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沉与浮
二年级的孩子进步不小，课堂常规在“奖惩盲盒”的带动下，确实让我对他们更加的喜爱，小手抱臂坐得端端正正，举手的小朋友越来越多，他们都想成为那个课堂结束之时，能抽取“奖励盲盒”的一分子。
课堂伊始，出示一幅图片，让孩子们认真观察，说说自己所看到的情景。 “我看到了小溪。” “我看到了石头。” “我看到了小船。” “我看到了树叶。” 还有些同学看到了绿绿的树和美丽的花，很快他们把图片上所有能看到的事物，都一一道了出来。其实，这些都不是我真正想要的答案，于是我追问道：“孩子们，再用你们那双会发现的眼睛仔细看一看，在水中的小船、树叶和石头有什么不同呢？” 经过我这一番提醒，他们很快发现小船和树叶都漂浮在水面上，而石头却沉到了水底。这才是我们这节课要研究的主题，同时也揭示了课题《沉下去与浮起来》。 板书完课题，我就围绕着它，提出了第一个问题：“孩子们，你们知道生活中常见的物品里哪些会浮，哪些会沉吗？就让我们一起来说一说吧！” “李老师，你戴的手表放到水里就会沉到水底。”张康乐第一个举手回答。听到他的答案，我不禁为他竖起了大拇指，看来，他是一个特别善于发现的孩子。 “折个纸船把它放到水里就可以漂浮起来。” “铅笔盒里的铅笔放到水里也能漂起来。” “老师的手机会沉下去。”看来，这个小姑娘受张康乐的影响，从我的身上再次发现线索。 “气球可以漂浮在水面上。” “老师戴的眼镜会沉下去。” “皮球是浮起来的。” “土豆放到水里会沉下去。” ……
孩子们的答案真可谓是五花八门，但是他们都能够准确地判断出物品的沉与浮，有了这样的交流基础，接下来的环节对于他们来说就能够轻松搞定了。 将12种物品分别放入水中，观察哪些会浮到水面，哪些会沉到水底。会浮在水面上的在括号里画“↑”，会沉到水底的画“↓”。本来，这个环节应该是以实验为主的，但是我们的条件有限，很多物品不能够准备齐全，因此，我就运用“猜一猜”的方式，让孩子们自行到讲台上，根据自己的判断，画出对应的箭头。 孩子们最喜欢这样的方式，哪怕自己错得一塌糊涂，也高兴不已，这就是他们的天性，他们只觉得这样做会被老师关注到，就是一种莫大的幸福。 一个孩子上台，其他孩子即便是发现有错误，也不能出声，可以等对方结束答题，才有资格上台去纠错。就这样反反复复几次，答案还是不统一，我便将这些有疑虑的物品圈出来，进行实验。 打开希沃授课助手，虽然现在的它在操作的过程中会出现一些小小的问题，但是同步视屏功能还是比较强大的。我将铅笔、橡皮、塑料瓶等物品一个一个地轻放到水盆中，把手放到水底，如果物品是浮起来的，我的手便可以在物品的下面自由穿行；如果物品是沉下去的，我的手只能与它一起在盆底，我用指尖轻轻地拨动着物品，它就会不断地在盆底前行。孩子们通过投屏，很清晰地观察到实验的结果，他们的疑虑也就此解开了，为接下来的学习作了铺垫。 很快，一些新的物品再次展现在孩子们的眼前，他们很快从中挑选出沉与浮的物品来，没有一丝的犹豫，可见他们对于沉与浮的界定已经熟记于心。 通过学习与实验，孩子们明白了物体在水中会受到水向上托的力，这就是水的浮力作用，并且知道任何物体在水中都会受到水的浮力。根据水的浮力，让孩子们再次开动脑筋想一想，如何让浮在水面的塑料瓶沉到水底呢？面对这一挑战，他们毫不畏惧，班里顿时沸腾起来，他们想的办法还真不少呢！
“老师，可以装上沙子。” “装一点沙子可以吗？”我反问道。 孩子立马领会我的意思，回答道：“应该装满沙子。” “还可以灌满水。” “石子也可以。” “可以把盖打开。”对于这个孩子的回答，我很好奇，就问他为什么？ 他不紧不慢地回答道：“瓶子拧开盖了，不就灌进去水了吗？这样瓶子自然就沉下去了。”听了他的回答，我不禁为他点赞，全班响起了热烈的掌声，那是对他最好的奖励。 对于让沉下去的物品浮起来，孩子就没有这么多的办法了，他们只是想到了借助漂浮的外物，这已经很不错了。在学习的过程中，他们也有一些疑惑，那就是为什么铁皮会沉到水底，而用铁皮造的船会浮到水面上呢？ 面对这个问题，我并不急于回答，而是让孩子们自己猜一猜其中的缘由。听他们的回答不着边际，我便再次让他们去观察能够浮起来事物的特点，他们果真有了新的发现。 “老师，铁皮是实心的，而船是空心的。”这可是二年级的孩子自己发现的，这意想不到的答案让我吃惊不已。所以可不能小瞧这帮孩子，他们随时都有可能出现让人惊叹的一幕。 一堂课下来，孩子们在自主发现中享受着乐趣，是那么的自然流畅，连我自己也没料到会如此顺利。课堂的生机与活力就这样被激发了，师生对话、生生对话，让孩子活起来了，让课堂亮起来了，这就是课堂变化的魅力。有了这样的学习氛围，课堂自然会生出精彩的瞬间。而这种始料未及的课堂不正是我们想拥有的吗？
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