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管理学有一个著名的理念：三流管理者学管理知识，二流管理者学管理技巧，一流管理者修炼管理心智。德育是一种实践，本质不在“知”而在“行”。对于教育写作，尤其是对于班主任的德育写作，我的最大感触是知行合一。知，应知在准确定位自己的职业认知；行，应行在阅读、思考、实践三位合一。  写作前的心理认知： 朴素的职业精神 在任何一个地方、任何工作，都可以创造价值，都应该被尊重。现实教育中，有太多的教师轻视了自己美好的教育职业，没有意识到教师首先应建立自己的职业自信，要争做一名幸福的引领者，引领学生的幸福。幸福不是单向度的物质享受，而是一种因你的职业美而被信任的美好感觉，被肯定的价值认同，有职业尊严与职业收获的精神认同。 我常想，教育是我所有的衣食来源，站好一班岗，守好一段渠，悦纳自己，尽力做好一切教育事务，这无关领导，无关学校，只为坚守朴素的职业精神。 有了这样的人格守望，教师才可以活出自己的风采，有自己的精神气度，教师才能看见独属于自己、属于教育的风景，才能向学生、向教育传递正向价值观，表现出积极的教育行为。 周国平说：“教育的道理，就是你自己做人的道理。”而我作为一名人民教师，在学生的引导方面，正是向着道义、尊严、感恩、善爱、仁慈、健康，至少是不作恶等人性素养的方向努力。 有了这样的认知底线，班主任在应对冗繁、杂乱的工作时才不至于心力憔悴，才有可能穿越冗繁、琐碎的层层迷雾，上升到精神层面，去记录、总结、凝练班级事务，才有可能超越眼前的苟且，在脚踏实地、弯腰拾起地上的六便士之时，提起笔来，抬头仰望天上的月亮。这是教师教育写作的必备前提与基础。  阅读、思考、实践 是写作行为的三驾马车 写作其实没有技巧。如果硬说有技巧，巧就巧在大量阅读、多思多想、勤奋练笔并将理论付诸实践。大量阅读是写作的基础。而与常规阅读不同的是，如果要为写作蓄势奠基，则应多阅读一些专业书籍。 我在成长过程中常常自觉向“优秀”靠近，走近名师，从他们身上主动汲取养分，不为名，不为利，只为学术钻研与教育本真。当我将教育教学中发现的问题与德育写作挂钩，就会萌生一种不得不写的愿望。比如我写了《幸福的孤独》与《默默地站一会儿》，均发表在《福建教育》上，升华了我对职业操守及教育内涵的认知。 观影，是一种特殊的阅读。《死亡诗社》催发了我对教育原初性与应然性的一些感怀，于是写了《基廷先生的诗化教育》一文，发表于《福建教育》。 当然，阅读更要指向深入，要有意识地阅读一些教育教学理论方面的书籍。比如，在对“压力”作了主题阅读之后，结合对学生压力源的分析，我先后写了《与压力同行》及《从负担源寻求“减负”路径》两篇文章，分别发表在《福建教育》与《福建基础教育研究》上。 其实，我们对于教育的任何一个细节都应予以关照，并分专题进行细致研究。我一般以学生入学时间为序，串联我教育的研究线。 在学生还没有入学时，我便开始搜集与整理学生信息。待学生入校的第一天，我组织全班同学开展团建活动，借此记住学生姓名、观察学生性格、出好首期板报、选定班团干部、考查学生能力、树立学生团队意识及编排座位，从而达到快速稳定全班的治班效果。 许多教师表示无法在几天之内完成这些任务。殊不知，教师只有做到勤、思、读结合并坚持长期历练，才能实现高效治班的效果。我的团建流程如下: 1.标签。为每个学生制作一张姓名标签并统一贴于右上臂处。 2.初识。全班分两列纵队，轮换交叉握手，互报姓名并问好。 3.分组。手拉手成一大圆圈，按1234循环报数分出四大组。 4.再识。组内相识，推出组长、组名及口号。 5.出刊。分发纸、彩笔等工具，每组围绕统一的主题出刊。 6.分享。推荐组员在全班进行交流分享。  这是一个将学生置于具体真实事务中进行考察的过程，规避了传统竞选能说会道却不务实的弊病。 其实，这当中蕴含着教育的细节。那些在整个活动中事不关己、不积极投入活动的学生，一般不具备良好的人际关系与学习能力。林崇德教授说：“经合组织核心素养指标体系包括三个一级指标：能互动地使用工具；能在异质社会团体中互动；能自主地行动。”其中，“能在异质社会团体中互动”解释了有的学生不参与活动且最终学习成绩不理想的学理依据。由此，班委选举就具有专业性。我将这个案例写进《如何从一页表格中快速掌握新生信息》一文，发表于《班主任》，而其他相关内容亦可分别成文。 教师这样处理班级事务，就跳出了庸常与琐碎，收获了主动建构学生精神成长与自身职业幸福的双重成果。  按照前面所说的时间线，快速稳定班级后，接下来便是主动建构班级文化。文化引力是班级事务管理的磁场，它至少包括班级环境布置、融洽师生关系、课堂积极善思氛围的营造、班级整体互助与积极礼貌的良好氛围的形成等方面。 围绕此，我们可以思考一系列的班级管理主题建设。我在接到一个新的班级时，要先思考这个班级的培养目标。对于厦门外国语学校首届钱学森班，我用了两个月的时间来凝练培养目标，最后确定为：培植善念、根植理性、文明砺进。 为了统一学生的思想认知，形成班级合力，我们用一节主题班会课向全班学生解释这一培养目标的内涵。家委会非常赞同这一目标，他们喷绘了海报张贴在教室里。我也把这一目标的内涵及其在班级管理中的应用等，整理成《文明其精神，砥砺其品格——我对“钱学森班”班级文化与价值引领的思考》一文，发表在《福建教育》上。 此外，我在班训建设、谈话艺术、家长会、偶发事件的处理艺术、师生关系建设、手机管理、教师行为、宿舍文化、家访艺术等专业性思考方面均有行文，这样就较为全面地升华了我的德育思考。 当遇到个人思考不全的问题时，我主动采访一些名人。在读了我国台湾地区著名作家张晓风的《今天我交给你一个孩子》一文后，我对教育的责任有了更多的思考，于是大胆地走近张晓风，围绕职业责任问题采访她。后来我写成《张晓风：“乐意做的事，就不说牺牲”》一文，发表于《教师月刊》。这样的例子还有很多。 以上大致可以见出我阅读、思考、实践并用的写作方式。而最关键的，还在于教师的职业认知。 教师一旦开始学会从冗繁的事务中沉下心来，记录教育的点点滴滴时，就拥有了教师职业生涯的精神生活，超越了庸常和倦怠。教师工作的格局、境界全然打开，这意味着教师在愉悦的教育心境下，开始超越教育生活的忙杂现象，上升到理性、精神的层面，学会教育观察与教育思考，而这正是教育写作的意义。 至于写什么、怎么写，那就是顺理成章的事了。  文 | 欧阳国胜 厦门外国语学校 来源 | 《福建教育》2023年第35期 |
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