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吴新华 一、课堂教学的风格 我的课堂教学风格主要是体现有效教学的思想。坚持以学生为主体，以教材为载体，以不布置作业（或少布置）为主线。给学生更多的空间，并通过学生的自主学习，培养学生的灵性。特色与风格可归纳成：“有趣、实在、活跃”，并达到：课堂紧张、活泼、高效率；课后轻松、自由、低负担。
第一、课要上得有趣幽默 “兴趣是最好的教师”，兴趣是学习的动力，是开发智力的钥匙。做无趣的事情是最痛苦的。为什么游戏会这样风靡全球，其主要原因就是玩游戏太有趣了。把课上得像玩游戏一样有趣就是我的追求目标。学生主动参与课堂教学是他们的自主行为，如果学生没有兴趣，无动于衷，就不可能主动，参与课堂活动更是一句空话。课上得有趣，学生精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。我经常说的一句话是“要使学生学好数学，首先要使学生喜欢数学”。课上得有趣，不仅要追求形式上的趣味化，更要用数学本身的魅力吸引学生。同时教师课堂语言要幽默，没有幽默的语言，便没有有趣的教学。
第二、课要上得实实在在 “学好基础知识，练好基本技能”是有效教学的最基本的特征，也是我国传统教育的优势和精华所在。我个人认为在任何时期基本知识和基本技能教学都不能丢掉，纵观我国教育史，什么时候淡化“基础知识和基本技能”的教学，教育质量就下降，什么时候加强了“基本知识和基本技能”的教学，教育质量就提高。我认为在新课程改革中，不能出现追求形式，只图表面热热闹闹，华而不实的课堂，目前许多优秀课比赛都存在这样的问题，这种现象要引起重视，又如目前流行的慕课、翻转课堂、线上课堂也要引起大家的深思。唯“实”才是课堂教学的真谛，这也是有效教学的特征。我们应追求这样的教学：把加强“双基”教学和如何培养发展创新思维和实践能力很好结合起来，而不是追求华丽的场面和所谓的知识探究，这样的教学才是“教学正道”。
第三、课要上得活灵活现 “活”是一堂课的灵魂。满堂灌的课堂教学，虽然效果不错，但肯定是死气沉沉的，活不起来的，久而久之学生便失去了对学习数学的兴趣，这是很危险的。教师要增加课堂教学的色、香、味。色、香、味的关键就是课堂教学要活，“问渠那得清如许，唯有源头活水来”说得就是这样的道理。因此教师要在如何使自已的课堂教学变得越来越活多做文章。教师思维的活跃程度和学生思维的活跃程度决定了每节课的质量。总而言之，课堂教学要充分调动学生的各种器官参与教学的全过程，要多动脑，多动手，多动口，要充分让学生主动活起来。课堂氛围活了，学生思维活了，课堂教学就能达到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界。 有趣、实在、活跃这三个方面是互相联系的，有趣是手段，实在是目的，活跃是创新。实在才是课堂教学的根本，有趣是为实在打基础的，但只停留在“实”还不行，必须提高到活跃学生的思维，把打好基础和追求创新结合起来，“务实求新”讲得就是这个道理。
二、课堂教学的原则 有趣、实在、活跃是我课堂教学风格追求的最高境界，要达到这样的境界，我给自已的教学过程定下八条教学过程的原则。 第一条：开门见山，直奔主题 上课一开始，立即导入新课、出示题课。从不兜圈子，拖泥带水先来一大段的复习、铺垫，云里雾里后，才出示课题。新课引入二、三分钟足已。例如我在讲“对数函数”时第一句话是：“同学们看到这个题目，谁来说说今天教师和同学们共同学些什么内容”，有了前面学习函数，一次函数、二次函数、指数函数的经验。同学们很自然回答：①什么是对数函数，②对数函数的定义域，值域，图象和性质等，很自然这堂课就进入了状态。其实许多课的引入都应如此，不要搞花架子。
第二条：激发兴趣，活跃气氛 有效的课堂教学皆从兴趣开始，提高学生的兴趣的有效办法就是肯定学生在数学上的天赋，天赋除了遗传外，表扬和欣赏是很重要的。我认为，要学生学好数学，首先使学生喜欢数学。要使学生喜欢上数学，则要千方百计地去表扬学生、去欣赏学生。喜欢表扬是全人类之共性，用好表扬则教好数学。 第三条：强调参与，摆正位置 精彩的教学过程只强调学生参与教学的全过程是不够的。因为参与有两种：一种是被动参与，按教师设计的框框来执行，象工厂的流水线一样；另一种是主动参与，学生主动积极参与，老师根据课堂学生发生的实际情况来进行教学。如让学生先尝试就是主动参与的过程，它不受教师讲解的束缚，每个学生可能得到不同的结论，为学生留有创新的空间，能促进学生创新能力和实践能力的提高。 精彩的教学过程，教师要能摆正位置。教师不再是领导者，教师没有绝对的统治地位。教师不仅仅是传道、授业、解惑，教师的角色应更丰富，如导演、演员、旁观者、仰听者、指导者等等。课堂上师生的关系应是平等的，教师应尊重真理，尊重学生，信任学生。课堂上应允许学生提出问题，允许学生打断教师的演讲，这样才能摆正学生在课堂教学中的主体地位和教师的主导地位。当然，强调主动参与，不等于放纵，不是学生想干什么就干什么，决不能放弃教师的主导作用。有时候课讲不完整是完全正常的，不必担心。
第四条：允许质疑，鼓励创新 学始于疑，小疑则小进，大疑则大进。学生能够质疑，是学生主动参与教学过程的表现，是他们积极思考的结果，作为教师要鼓励他们敢于质疑问难，养成有疑就质的勇气和习惯。 教师要耐心听取和解答学生的质疑，疑问可以由教师现场解答，也可以大家讨论由学生自已回答，还可以课后指导学生查阅资料，上网求得解决，尤其教师自已没有把握的问题，更应如此，这也是课堂教学过程中的一种教学机智。 数学教学有许多是解题教学，解决问题老师的方法往往不一定比学生的漂亮，教师在介绍自已的解法时，要更多地关注学生的解题思路和方法。要鼓励学生有不同的解法出现，要展示学生新颖的漂亮的解决问题的方法，这对提高学生的创新能力是非常有效的。凡是不同于教师的解法就应该定义为好办法，哪怕是繁杂的，也是学生创新思维的体现，这是对学生莫大的鼓励。
第五条：强调合作，讲练有度 现在上课的最大的毛病在于教师讲得太多，学生练得不够，整节课只听见教师声音，不闻学生片言只语。课堂练习时间基本没有，有也是蜻蜓点水，学生没有办法完成课堂练习，只好留大量的课后练习来弥补这一教学损失，从而学业负担越来越重。要提高课堂教学效果，讲练必须有度，40分钟的课堂最好老师和学生各占一半。教师讲话越多，教学效率不一定越高，反而有时会变得更低，讲到恰当处，练在关键处才是最佳的。 给了时间学生，如何发挥作用，提高效果？我认为要强调合作意识。生生合作、师生合作尤为重要。生生合作就是要组织学生讨论，给学生创造主动参与教学过程的机会，要鼓励学生积极参与讨论，发表意见。现在许多教师都会抱怨“学生讨论不起来，启而不发”，还不如我自已讲更好，其实万事开头难，学生讨论能力的提高也是要经过一段时间训练的，多给机会一定没错。师生讨论，就是教师主动参与学生的讨论，这些要多鼓励学生发表意见，教师少发表意见，就是学生说错了也要设法给学生留面子。课堂练习是学生自主学习的重要形式，“百闻不如一见，百见不如手过一遍”就是这个道理。
第六条：不留作业，及时矫正 学生对知识掌握的好坏，反馈及时尤为重要。教育心理学的研究结果表明，学生第一时间练习，第一时间校对，第一时间订正，学习效果最好，课堂教学的有效性也最高。要减轻学生课后作业过重的负担，增加课内练习，并做到四个课内：课内完成、课内校对、课内反馈、课内解决，同时每逢考试，教师批改考试卷不过夜，即要当天改完，第二天一早发放到学生手中。我对课堂练习的要求可概括为“先练再讲，练在课内，边练边讲；矫正在课内，作业在课内，课外无作业，试卷不过夜”，近十年我几乎不布置数学作业。课外让学生做自已该做的作业，其目的把一切问题都集中在课内解决，坚决不做“课内损失课外补”这样吃力不讨好的事情。
第七条：内容适中，节奏有度 由于受到升学压力的影响，目前大部分课堂教学都以这样的形式呈现“内容太多，节奏太快，要求太高”，造成学生负担重，教学效率低。如何解决这个问题，我个人认为有效的教学过程应有这样的特点“内容适中，节奏平稳，要求适度”。“大运动量，快节奏”的做法是不适合学生的，应强调一步一个脚印，稳扎稳打的方法。一堂课的教学内容不能太多，贪多不消化，心急吃不了热豆腐。“刀光剑影一闪过，倾盆大雨一泻光”只是电影手法而已，在教学中是行不通的，这样做在学生的脑海中并没有留下多少痕迹。我的观点是“宁愿内容少一点，也要学得好一点”，“囫囵吞枣做十题，不如认认真真做一题”，“快步走，多回头”才是正道。
第八条：分层教学，因材施教 “因材施教”是大教育家孔子所说，我想大家是不会有意见的。但对分层教学则有不同的想法，特别是在提倡公平、公正教育的今天，对分重点班和普通班这样做法就招来了不少非议，事实上学生存在差异是客观存在的。教学采用“一刀切”、“齐步走”的办法会使一批学生吃不饱，一批学生吃不了，从而严重挫伤学生的积极性。我认为教师这一角色具有双刃剑的作用，它能使一批优生脱颖而出，也不可避免地制造了一批“学困生”。为了减少“学困生”，应根据学生的差异实施分层教学，这是对学生进行因材施教的有效办法。我通常将每个班的学生分成三个层次：好、中、差，好学生多做一些，难度多一些，学困生少做一些，难度低一些，这样好生能吃饱，差生能吃得了，同时在让不同层次的学生学有所得。教学中，容易的内容给多些机会让学困生来表现，难的内容则让优生来表现。这样做便能让全体学生都在自己的能力范畴内学好。
以上八条原则是互相联系的，形成我上课的课堂教学系统。 三、结束语 虽教无定法，但教有定规。不觉教书至今已有三十六年了，然越教越心慌，越教越敬畏，越教越小心，总感到教书是一门很深的艺术，只有起点没有终点。正谓是路漫漫而修远兮，吾将上下而求索。 上面所言纯为自己从教的一些自我感受。不妥之处，敬请大家指正。最后以一首小诗权作本文的结束语，诗云： 日日教书粉笔研，师生同台共争妍。 要知教法通学法，因材施教万物然。 |
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