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皮格马利翁效应，又称罗森塔尔效应。是指教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。 由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。 他们在奥克学校进行试验，先对小学1～6年级的学生进行一次名为“预测未来发展的测验”实为智力测验。然后，在这些班级中随机抽取约20%的学生，并告诉这些教师“名单中的这些儿童的能力今后会得到发展的”，使教师产生了对这一发展可能性的期望。8个月后又进行了第二次智力测验。结果发现，名单中的学生，特别是一、二年级被名为“有能力今后得到发展”的学生，
比其他学生在智商上有了明显的提高。并且这一倾向，在智商为中等的学生身上表现得较为显著。而且，从教师所做的行为和性格的鉴定中可知，被期望的学生表现出更有适应能力、更有魅力、求知欲更强、智力更活跃等倾向 这就是著名的罗森塔尔效应，也称“皮格马利翁效应” 罗森塔尔效应的本质就是暗示 暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。 比如：我们的孩子期待得到父母的鼓励，老师的表扬，可以激发他们进步的动力，一位爸爸说，就是因为初中的时候得到数学老师的欣赏，激发了对数学的热情，考上了当地最好的高中。 评价主体低估被评价者能力，认定被评价者是不求上进的、行为差劲的，以致被评价者将这种观念内化，促使被评价者表现不良行为。 比如：我们对孩子总是指责学习不好、批评不按时完成作业，总是负面评价，孩子就会内化这种不按时完成作业的行为，学习变得更不好 我们对孩子期望什么，我们就要对孩子表达他们是怎样的。 场景一： 我们看到孩子一边玩一边写作业 我们的期待是：孩子要好好完成作业再玩 我们就要告诉孩子：爸爸看到你今天玩的时间比昨天少，完成作业的效率更高了 我们要告诉孩子：妈妈知道你想先完成作业再玩，已经做到60%了，说明你很努力在做 场景二： 我们看到孩子拖拉不想复习单词 我们的期待是：孩子能坐下来背单词 我们就要告诉孩子：妈妈看到你很想背单词，但好像又有些压力的样子，你已经很努力在尝试想进入学习的状态了 我们还可以告诉孩子：背单词是一件很枯燥的事情，妈妈坐下来也不一定能坚持，你昨天还背了20分钟，太不容易了，妈妈很佩服 罗森塔尔效应对应巴甫洛夫的阳性强化法，该理论认为，人们会因他人的奖励而加强为其所赞赏的行为；因惩罚而减少不为人们所认同的行为。 我们把阳性强化法用于日常和孩子们的沟通中，期待效应就会显现 就像我们期待孩子能每天完成作业，我们就要鼓励：你很努力在完成作业，你努力的样子好有魅力 我们期待孩子能管好零花钱，我们就要鼓励：爸爸妈妈很放心把钱交给你管理，因为你是舍得信任的，你有能力分配好怎么花 用最温柔的声音讲最有力量的话！ 我们要给孩子充满自信的期待，要给孩子相信事情会顺利进行的信念 相反，如果我们总是担心事情不断地受到干扰，这些干扰就会产生 成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情会一定会发生的。这就是心理学上所说的比马龙效应。 “皮格马利翁效应”给我们的教育启示：赞美、信任和期待具有巨大能量，它能改变孩子的行为，当孩子获得父母的信任、赞美时，他们便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性，优秀的孩子就是这样一步步成长的 到青春期，孩子更需要得到老师的鼓励，父母的权威性在下降，老师和同伴的地位上升，所以，父母要和老师保持好的联系，配合老师的工作，达到父母、老师、孩子三赢的教育生态，下了篇，我们聊如何父母和老师如何配合促进孩子的学习动力 坚持学习，做智慧父母 |
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