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[摘要] 1.讲故事是最有效的方法 2.开启《三国演义》项目 3.课外朗读进展 [韵读成语] 学习进程加快了，回家作业是预习2组成语，但是课堂上我们会当场再学1-2组，平均每天学到3-4组。在做“我会用”选用合适的成语填空时，孩子们的反应速度是可以的。 我发现，最有效的理解方式还是讲故事。 比如这一组：婆婆妈妈 喋喋不休 刨根问底 对答如流 五脏六腑 面黄肌瘦 肥裆大裤宽衫大袖 好戴高帽 无独有偶 我当场编了个小明的故事： 有个小学生叫小明，他的妈妈做事拖泥带水不干脆，说话也总是反复说（婆婆妈妈/喋喋不休），有一天小明回到家，妈妈发现他的外套不见了，妈妈就问：衣服呢？小明说：在学校。可是他眼睛不敢看妈妈。妈妈又追问：到底在哪儿？小明说：好像丢了。妈妈继续问：怎么丢的？（刨根问底）小明说得结结巴巴的，全然不像平时的样子（对答如流）。在妈妈的再三盘问下，小明终于交代了自己把外套送人的事。小明在路边看见一个讨饭的（面黄肌瘦），小明觉得他很可怜，就把自己的衣服脱下来给他，按理说小明是小学生，讨饭的应该穿不上他的衣服，可是讨饭的常年风餐露宿，身形十分瘦小，小明的衣服在他身上成了（宽衫大袖，肥裆大裤）。妈妈听后，批评小明不该把衣服随便送人，可爸爸却表扬小明心地善良。妈妈对爸爸说：你别总给孩子（戴高帽）！ 没想到，第二天，小明在路上又碰上了另一个乞讨的，这次他把裤子送人了。类似的事再一次上演了，这样的事叫（无独有偶）。这下妈妈实在忍无可忍了，她的内心燃起熊熊烈火，什么都沸腾起来了？（五脏六腑） “好戴高帽”在文中不能直接套用，要转换，有几个孩子注意到了，很棒。 我随口编的故事大概5分钟就讲完了，但孩子们听得很起劲，会很积极主动地去把成语和我讲的故事对照起来，想：这个地方到底该用哪个成语呢？ 2年级教成语接龙的时候，听故事是他们喜欢成语接龙的理由之一，而今，这个法子又用上了。只是很多故事都是临场现编，自我感觉还不错，考虑下次把这些故事做个辑录，有时间和精力的话。 [中华成语千句文] 《秦皇汉武》语文·历史学习项目终于完结了，历时1个月，周五开始上《三国演义》，我采取讲故事的学习方式，要学生根据内容，回去准备一个故事，比如“梦中杀人”“割发代首”。后来发现重复的很多，比如有7个人都准备了“草船借箭”的故事。如果我能事先把故事挑出来让学生们“认领”，可能效果会更好。 下周让学生把《中国历史》（三国卷）带来，千句文和故事结合着读。我会再设计一些三国相关的读写活动。 [宋词] 《日有所诵》“背诗”背了10首了，背得很顺畅，这给了我启示：既然只要熟读就能成诵，那为什么还要刻意追求在学完宋词就立即让学生把词背下来呢？ 所以，我取消了复习环节，而是把重点放在把词读熟上。主要采取引读法来学习。 [课外朗读] 孩子们朗读满三个月了！ 有的孩子朗读已经达100天，值得祝贺！ 寒假开始，大部分人把沪教版语文书（三下）——部编版语文书（三上）——部编版语文书（三下）这几本书按顺序读了下来。 之后，我又带他们去图书馆借了一些书，包括《儿童文学分级读本》《新语文读本》《日有所诵》，2个星期，有的孩子一本读完了，于是再换一本。比如小张读完了《日有所诵》（5年级），继续读6年级的。等6年级读完，可以和同学交换读4年级的。 我考虑过，要不要全班一起换《日有所诵》（4年级）？后来觉得还是缓一缓，不要这么急于求成，3年级的这一本还有些诗篇没有讨论没有讲，让孩子们再多读一读。反复是教育要遵循的一大重要原则！ [小结] 自觉最近自己的脾气越来越急躁，有时会突然化身泼妇，气急败坏地破口大骂。 才两三年的光景，人真的是变了好多。 我遇事一向淡定，大学同学蔡巧曾说我是她遇到过的最淡定的人。几年前开始教书，和一个非常有经验的老教师搭班，班里有个什么事，我处理完了，她常常对我投来诧异的目光，好像是在说，这么严重的事情你都无所谓？你都不严肃批评？她常常语重心长地对我说，规矩一定要做，小事不能放过，不然班级就散掉了。她是发自一片真诚在教我怎么管理班级，所以我有时会板起脸批评学生，但纯粹是“表面文章”，我内心是觉得有点小题大做的。 但是没想到，面对学生，我竟然越来越无法保持淡定，最无法忍受的就是学习态度不认真，作业不做的，上课不听的，字乱写的，都会惹得我“怒火直冒”。发完火后，还会有种挫败感。 有位同事说过，做老师最悲哀的地方就是自己的喜怒情绪是受学生影响的。无比同意。 反观自己真是可笑，心态亟须调整。 烦躁中，我拿起了骆玉明的《诗里特别有禅》，这本书当禅学普及读本，不如易中天《禅宗故事》幽默，当文学批评读不如孙绍振解读作品深入，还稍稍有点“鸡汤”，但我恰好需要鸡汤。 读到契此和尚的“退步原来是向前”，差点笑喷，一读骆玉明的解读，又觉得没错——从禅宗的思想来说，“进”或者“退”其实不过是人根据需要所做的假设，本身就是虚妄的。如果不能圆融地看待世俗的价值和行为常规，就会陷落虚妄的意念中，手舞足蹈，念念有词，归根到底，一场虚空。 我又读完了孙幼军的散文全集，孙幼军说生活中有3件重要的事：写作、教书、玩。我想，做一个“活泼有生气”的人是比读书更重要的吧，一些现在在师长眼里很是严重的事，过一阵子，或者长大之后再看，是不是就没有那么严重了呢？有的问题是不是我老师在庸人自扰呢？ 我不自觉地打开薛瑞萍老师的书看，她的书就像迷迭香，总是有着镇静、安神的功效，当我读到下面这段话，我终于释然了。
“当一个孩子对功课及教师怀有深刻敌意的时候，一切的抓和补，一切的良苦用心，都只能激发孩子强烈而深刻的逃离欲望。 过分强烈的责任感，往往把学生和教师自己逼入死胡同。 有时候，“放弃”更是一种理智的关心。我们当在需要的时候走开、装糊涂——但却不是离开。 对于个别学生，适度放弃，既是一种无奈，也是对人情的理解，对人权的尊重，可能更利于这个孩子的成长。 教育不是万能的——学校教育更不是。” 我的问题正是责任心太强，太要强，刚者易折，说的也是这个意思。一定要把自己的心态扭转过来，自己问心无愧即可。
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