【原】沉痛悼念支玉恒老师

看到这新闻的题目，我就难过得止不住泪水——坐都坐不住，靠在床上，真是止不住的泪水。良久，才感觉从那股悲痛中缓过点儿劲儿来——没人知道支老师对我来说意味着什么。

大概是惠特曼写过这样一句诗吧：“一个孩子向前走去，他看见最初的东西，他就变成了那个东西，那个东西就变成了他的一部分。”

入职第一学期，我一直陷在迷茫中——不会讲课、不会带班、不会培养习惯——我属于“以言取人，失之宰予”那类，表面上说起什么来头头是道。领导以为我很能干，开学比较忙，也没太关注我这“腹内原来草莽”。我甚至觉得自己选择教师这一行业是个错误——当时打算继续考研，考上就离职。

偶然在书店看到《支玉恒老师教语文》，一翻开就没停下来——我当时甚至不知道支老师是谁，只是觉得这位老师的境界简直是“高山安可仰”。我没想到小学语文可以这样有趣、有内涵。

后来，我从孔夫子旧书网上搜到支老师的教学集萃和教学实录，又在优酷上搜到支老师的课。我是不爱看课的，但我唯一反复观摩的，就是支老师的课。

由于本科不是语文教育，入职缺乏教学规范，我的语文教学一直路子不正。支老师是40岁才从体育老师转为语文老师的，他苦练内功——用毛笔写小楷教案、苦练朗读，他本身喜欢读书，知识丰富、又深厚的传统文化底蕴；他之前是体育老师，和孩子们踢球深受孩子们喜爱……

我突然发现自己和支老师很像——我也喜欢读书，我也喜欢练习小楷，我也对传统文化很感兴趣，且有一定积累，我也喜欢运动……我当然不敢奢求自己能达到支老师的境界，但我突然发现了一条无比光明的大道，一条通向太阳的光明之路，而支老师就像太阳一样金灿灿地给我温暖与光明，给我方向与力量！

我更加注重练习内功，每次板书可能出现的字，我都认真临摹“英章楷书”字体，并且休息日用毛笔抄写传统经典；每次讲课文之前，我都大声反复朗读——按支老师所讲的“轻重、缓急、虚实、浓淡、刚柔、隐现”的方法不断组合尝试，知道能确定表现出我理解的作者的心灵状态为止；我坚持读广为流传的经典小说和最新的诺奖、茅盾文学奖获奖小说，以使自己能够站在“讲故事”能力的前沿，能够给孩子们推荐更适切的读物；我还和孩子们一起打篮球、踢足球、跑步，尽量融入他们的生活；我给孩子们买书看，为孩子们编写班级日记集……

支老师对内功的不断修炼，是我景行行止的目标；支老师对学生生活的关切，是我践行师德的楷模。

一直想着将来我能做个像样点儿的老师，有机会拜支老师为师——然而，我终是在课堂教学上没能学到支老师的精髓。

我学到的反而是细枝末节——支老师备课只思考框架，我也不写详细教案；支老师常常临场变换教学内容，我也常常不按教案上课；支老师课堂风趣幽默，我也想办法逗笑学生——然而一堂课下来，我的教学效率却极低。看到支老师的徒弟一句一句、一招一招模仿支老师的课堂，我却望而却步了。说到底，感觉自己像个逃兵……

即便如此，我的课堂还是受到了学生、家长们的好评；即便如此，我也尝到了“练内功”的甜头——我把自己所不擅长的教学设计，转向了孩子们的“内功”——读书、写作。引导孩子们大量阅读、大声朗读、大量写作，其实还应该大量练字，但我目前还没做到。

孩子们的语文水平逐渐提高了，我仍是那个不会设计教学的我，我甚至有点儿洋洋自得。

支老师永远离开我们了，我甚至没有再让自己变优秀而拜到他门下的机会——翻开支老师的书，看支老师每一次巧妙的提问，每一次归谬地引导——我的心颤抖起来，我要走的路还很远很远……

刚看到消息的时候，我突然想到这是“一个时代的终结”——当前的语文教育，与我的教育理想渐行渐远——但再次翻看支老师的书，我想以支老师的开放胸怀，应该会接纳并且探索语文单元大概念、大任务的教学新境界——如同二十二年前他探索新课标理念一样！

突然想起《一面》中的一段话：

“先生是同我们一起的！”

这样我就更加坚强起来。

现在，先生是离开了！我们不愿恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候；我们也不愿计算我们的损失，这是难于计算的；前面是一条路，先生没有走完就倒下了，我们只有踏着他的血的足印，继续前进。

重读支老师的书，践行支老师的语文教育理念——这样传承、传承……