|
大学学教育史的时候，我就知道这是白鹿洞书院的学规，当时只是按照考点来记。 当吴老师给我们讲曹氏风筝，提到风筝蕴含的文化时，再提到这句话，我就像被闪电击中一样——当时正在经历一些变故，一直都认为错不在我，但吴老师提到这句，我一下子就明白了，我能掌控的，只有我自己。 我缺点很多，但我自己认为我最大的优点就是愿意反思自己。前几天和一位同事谈到班级纪律，开始我是以“护犊子”的态度来阐述我的观点的，但后来发现我这么做，其实并不利于孩子们成长——的确，孩子们愿意听我的，是因为我从心底认可他们，但认可并不代表引导，有时反而会呈现出盲区——他们只在我面前表现好，或者在我面前表现不太好，但我却没有发觉。 所以这两天，跟一位之前很喜欢的，但在其他老师面前表现不太好的孩子较劲。有时，深入较劲能发现深层的优点；但大多数时候，较劲往往会把自己逼进死胡同。这两天，我有时会逼着他制定手机使用计划，把每天使用手机做每件事的时间都细化到分钟——家里从没这样让他规划过，我跟家长谈过，也没有引起重视。但我还是一见到他，就这样逼迫他做。然后发现，我再跟他说什么，他仿佛屏蔽我说话的信号了。 今天跑步回家的路上，我反思——雷夫老师曾说过，你必须承认有些孩子是教育不好的。然而，这是我放弃的理由吗？我该放任吗？当然不能。我管理班级并不得法，但我确实付出很多，如果为某一位学生开了个口子，那么可能引起雪崩效应，之前的努力可能就都白费了。 霍懋征老师曾说，对于学生，我们只有教育的责任，没有嫌弃的权利。 那么肯定是我的方法错了——我想到之前他跟我私聊，聊他喜欢的明星，他感兴趣的内容。那时，我并没有指正他要把注意力放到学习上，也没有苛责他像我一样多读书、多锻炼，但恰恰那时候，我们一起跑步时，他能努力跟上我的步伐；我让他写班级日志，他愿意写，而且越写越好；他阅读基础不好，但还是愿意拿一本课外书来读……他知道什么是对，什么是错，他希望有人跟他分享他的悲喜，听他谈他感兴趣的话题；他希望有人肯定他的努力，希望他能够为集体做些他喜欢且有益于集体的事儿…… 原本这样，我们彼此信任的，所以我说话，他肯听。这两天，一旦走向对立，当然目前，碍于以前的交情，他并不驳我面子，但长此以往呢？终究会因为感受不到我对他的认可，而破罐子破摔…… 天很热，我慢慢地跑，慢慢地想——不让心灵长满草的方法是给它种满庄稼；让一株苗向上生长的力量，是阳光，而不是用手将它拔起…… 亲其师，才能信其道——我能把握的，不是惩罚与强制，而是获得他的信任，在此基础上，慢慢地引导…… |
|
|
来自： 新用户3207Q4Og > 《待分类》
