双减背景下初高中化学教学衔接的思考
双减：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》前言
总体要求l 指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防止侵害群众利益行为，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。
总体要求l 工作原则坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担；坚持依法治理、标本兼治，严格执行义务教育法、未成年人保护法等法律规定，加强源头治理、系统治理、综合治理；坚持政府主导、多方联动，强化政府统筹，落实部门职责，发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责任；坚持统筹推进、稳步实施，全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定，对重点难点问题先行试点，积极推广典型经验，确保“双减”工作平稳有序。
总体要求工作目标学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升。
本质双减”指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。
一、加强学习研究,切实做好从教学大纲到课程标准的衔接工作
从传统化学教学大纲与现行化学课程标准的性质、内容、要求来看，两者存在着以下几方面的差异：
初、高中教材衔接材料:一、教学总体要求的比较教 学 大 纲 化 学 课 程 标 准重 视 双 基 ， 对 学 生 的 情 感 、 态 度 、价 值 观 与 实 践 能 力 的 培 养 过 于 抽象 ， 有 基 本 要 求 ， 却 缺 乏 具 体 实施 的 指 导 ， 缺 乏 针 对 性 和 导 向 性 明 确 提 出 化 学 是 自 然 科 学 的 重 要组 成 部 分 ， 已 发 展 成 材 料 科 学 、生 命 科 学 、 环 境 学 科 、 能 源 科 学等 尖 端 科 学 的 基 础 。重 视 知 识 为 主 的 必 修 内 容 ， 较 少关 注 学 生 社 区 教 育 和 实 践 活 动 。 提 供 给 学 生 最 基 础 的 化 学 知 识 与技 能 ， 在 实 践 中 培 养 学 生 的 科 学探 究 能 力 。学 科 为 主 的 倾 向 较 明 显 ， 内 容 取舍 、 难 易 控 制 上 较 少 关 注 学 生 的认 知 水 平 和 情 感 需 求 。 突 出 化 学 与 生 活 、 化 学 与 社 会 、化 学 与 科 技 的 密 切 联 系 ， 立 足 于满 足 学 生 的 发 展 ， 改 变 学 科 本 位
的 观 念 。
二、教学内容与要求的比较《课程标准》对教学要求的说明 1．认知性学习目标的水平 A 知道、记住、说出、列举、找到 B 认识、了解、看懂、识别、能表示 C 理解、解释、说明、区分、判断 2．技能性学习目标的水平 A 初步学习(如分离混合物、制取气体) B 初步学会(如取用药品、加热、选择、连接仪器、配制溶液、检验物质、使用化学用语、观察记录、简单计算) 3．体验性学习目标的水平
A 体验、感受 B 意识、体会、认识、关注、遵守 C 初步形成、树立、保持、发展、增强
原大纲对教学要求的说明: A 常识性介绍：对所学知识有大致的印象。 B 了解：知道“是什么”。能记住学习过的知识的要点，能够根据提供的材料识别是什么。 C 理解：懂得“为什么”。能领会概念和原理的基本涵义，能解释和说明一些简单的化学问题。 D 掌握：能够“应用”。能够分析知识的联系和区别，能够综合运用知识解决一些简单的化学问题。
教学内容与要求的比较 教学内容与要求的变化 人 教 版 教 材 与 教学 大 纲 人 教 版 教 材 与 化 学 课 程 标 准体 验 到 科 学 探 究 是 人 们 获 取 科 学知 识 、 认 识 客 观 世 界 的 重 要 途 径 。A（ 教 学 要 求 ， 下 同 ）意 识 到 提 出 问 题 和 作 出 猜 想 对 科学 探 究 的 重 要 性 。 B知 道 科 学 探 究 可 以 通 过 实 验 、 观察 等 多 种 手 段 获 取 事 实 和 证 据 。 A认 识 科 学 探 究 既 需 要 观 察 和 实 验 ，又 需 要 进 行 推 理 和 判 断 。 B合 作 与 交 流 在 科 学 探 究 中 的 重 要
作 用 。 B
教学内容与要求的变化 人 教 版 教 材与 教 学 大 纲 人 教 版 教 材 与 化 学 课 程 标 准
教学内容与要求的变化 人 教 版 教 材 与 教 学 大纲 人 教 版 教 材 与 化 学 课 程 标准物 质 发 生 化 学 变 化 时 伴 随能 量 变 化 ， 化 学 变 化 获 得能 量 的 重 要 性 。 C
教学内容与要求的变化 人 教 版 教 材 与 教 学 大纲 人 教 版 教 材 与 化 学 课 程 标准
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教学内容与要求的变化 2人 教 版 教 材 与 教 学 大纲 人 教 版 教 材 与 化 学 课 程 标 准
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学生的比较:
二、服务学生未来发展，切实做好课程内容标准的衔接工作
1．增强时代气息，展示化学与社会发展的密切关系 几乎涵盖了当前有关环境、资源、能源、科技等社会热点、焦点问题（见下表）。
2．降低教学要求，删除“繁、难、偏、旧”的内容 删除了其中繁难偏旧的内容，适当降低了部分知识的教学要求（见下表）。
3．培养综合素养，进一步整合和优化课程内容 化学新课程、新教材从学生发展的需要出发，在对以往课程内容进行整合和优化的同时，对凸现学科综合素养的内容适当提高了教学要求。
(一)知识体系的衔接问题第一、基本概念、基本理论的衔接。第二、元素化合物知识学习的衔接。第二、化学计算问题的衔接。(二)思维方式的衔接(三)解决问题方法的衔接
三、实施科学探究教学，切实做好转变学习方式的衔接工作
课题名称 内 容第一单元 对蜡烛及其燃烧的探究；对人体吸入的空气和呼出的气体的探究第二单元 寻找催化剂（见习题）第三单元 用浓氨水探究分子在不停运动的第四单元 对药品标签的调查和分析第五单元 以蜡烛、镁带的燃烧来研究质量守恒定律第六单元 “二氧化碳制取的探究”侧重点有所改变
（要求学生通过探究)
1．构建多样化的科学探究活动体系2．充分发挥化学实验在培养科学探究能力中的引领作用(注意：化学实验的衔接)
四、教学方法及教学手段上的对策
㈠处理好初高中衔接的复习1.改变模式，旧中见新2.查漏补缺，适当拓宽 3. 教会学生用脑去理解，大面积提高化学成绩 ㈡循序渐进，明确目标，准确把握新教材的深度和广度.
㈢教师要经常性地指导学生如何学习。1、加强阅读指导，培养学生自学能力。2.重视习题讲解，培养学生解决问题的能力。 3.激发和保护学生学习积极性。
谢 谢 !
双减背景下初高中化学教学衔接的思考
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