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*本文系江苏省教育厅2019年基础教育内涵建设项目“高中班级学科协同教学共同体建设”研究成果。 “落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。”[1]这一表述彰显了课程思政最为本质的内涵，精准把握了育人工作中价值、知识、能力这三个基本要素之间的关系，将价值塑造的成分有机融入能力培养和知识传授之中。如何充分挖掘各类课程的育人要素，实现各学科课程思政价值塑造的任务如盐在水，切实达到育人成效，笔者认为，“大思政”跨界课堂是实现课程思政与思政课程同向同行的一种选择，它主张让课程向四面八方打开，打破学科的边界，让各学科之间相互促进、相互滋养，打造一个相融共生的“大思政”课堂。  （一）一课多师，“大思政”跨界课堂的初次试水 “大思政”跨界课堂应该是怎样的？它的“界”又在何方呢？如果没有正确的认识，可能就会陷入课堂教学多门学科教师的“客串”，抑或是教学内容的机械拼接。这样的跨界无疑是对分科教学的错误期待。笔者也曾有过这样的一次试水。 1.跨界初体验 笔者在高中《经济与社会》“更好地发挥政府作用”一课中，以川藏铁路为背景，选取“川藏铁路到底有多难？”“这么难为什么一定修？”“为什么一定能修成？”三个议题串起本节课。 川藏铁路到底有多难？通过查阅资料，获得相关信息如下：川藏铁路沿线跨“七江”穿“八山”，将穿越世界上地形、地貌最复杂的地区。从川藏铁路地形剖面图可以看到，垂直落差超过4,000米。从成都到拉萨，累计爬升高度达1.4万米。 通过资料的查阅，凭着有限的地理知识，笔者作为政治教师只能从认知层面告知学生它很难。基于此，笔者邀请本班的地理教师走进课堂，尝试从地理学科的角度引导学生分析川藏铁路难在何处。因为只有当学生真正体会它的不可能性，才能真懂“为什么一定要修”的初心和坚守。地理教师带来了一张地图，并亲自设计了一段川藏铁路的“地理填充图”，让学生在课上完成这条“天路”的沿线“七江八山”。地理教师走进政治课堂把学生乐坏了，完成地理填充图的环节热闹非凡。然而，热闹的背后，我重新审视这一次“试水”，“客串”教师的到场带给学生的是什么？多门学科教师的到场是完美跨界还是“道具展演”？说到底，跨界课堂的目的是什么？学科融合究竟融什么？ 2.教后反思 打破学科界限，融合各科知识、思维、方法和精神相通之处，这一目标是跨学科教学所追求的，但随着时代的发展、科技的进步，学科的分类越来越严谨、细致，不要说大的门类，就是大门类下面的分支，要想有所建树，也必须严格按照本门学科的特征，用本门学科应有的思维、方法、精神开展研究。对于高中生而言，借助跨学科教学的平台，体悟不同学科应有的思维、方法、角度，从而更好地进入该门学科的学习中，这是进行“大思政”跨界课堂的前提和基础。 笔者开始深刻思考这次试水的问题所在，跨界课堂不是数量意义上的简单加法，不是学科知识的相加，而应该是打破学科边界，将各学科知识、思维、方法等融为一体的“全科关怀”。课堂上学科教师的“客串”，有了跨界的“形”，却缺了跨界的“质”。跨界课堂的“界”应该是让学生成为“交界上的对话者”。 （二）一课多维，“大思政”跨界课堂的应有之态 “大思政”彰显了高中思想政治课跨界融合的目标指向，基于学科知识跨界架构起关联化的“大思政”跨界课堂，在这样的课堂中，师生一起寻找不同学科知识之间的“发酵点”、不同学科思维方式之间的“触发点”、各学科素养进阶的“锚点”，让学生真正成为“交界上的对话者”。笔者结合教学实践，探究“大思政”跨界课堂融合创生的路径（见图1）
“大思政”跨界课堂应立足学科视角，以学科核心知识概念为依托，搭建跨学科的“关联概念”，打破不同学科间的壁垒，明晰并运用跨界的思维方法和分析角度，交叉发挥不同学科课程知识传授与思政课程价值引领的统一，真正实现“学术味”和“思政味”的结合，同时让学生体悟不同学科应有的思维、方法、角度，从而更好地实现“大思政”课堂的素养进阶。“大思政”跨界课堂的意义在于课程形态和教学策略，在迈向“全科关怀”的目标过程中，在有限的适用范围内，走向学科互补。 （一）打开学科之门：“界”在学科知识的融合 高中思想政治理论课不仅仅是一门知识性课程，更是一门增强社会理解和参与能力的综合性课程。所以，作为立德树人的关键性课程，高中政治学科更需要学科知识间、学科知识与社会生活的相融相生，构建一个“大思政概念网”。这个“概念网”指向的是各关联学科背后的学科观念，充分挖掘各学科的思政基因，融入具体的教学场景中，实现学科知识教学与课程育人的统一，从而让核心素养真正落地生根。 笔者以“川藏铁路”为背景，设计“川藏铁路为什么一定能修成”这一议题，组织学生进行课后社会调查，寻找川藏铁路拉萨至林芝段背后的成功密码。设计这样的句式：“我们有，所以我们一定能！”学生展开社会调查，从修建技术、地理环境、经济基础、制度保障等多方面展开讨论。 要完成这个教学活动，学生至少需要具备相关的地理知识、经济与政治制度相关知识等。如果学生能够很好地将不同学科知识结合起来，立足于地理环境，寻找到在千难万险中“一定能”的原因在于我国的制度优势—集中力量办大事，这样的“大思政”跨界教学设计便会达到令人满意的效果。 “越复杂，越稳定”，多学科知识在课堂上的碰撞，培养学生面对复杂问题时的多维视角，不同学科间的相互补充、相互支撑，让学生在“大思政概念网”中完成内我与外我的融合，从而弥补单学科在核心素养培养方面的局限性。 （二）触发思维关联：“界”在学科思维的融合 “大思政”跨界课堂不仅需要多维学科知识的融合，更需要不同学科思维方式的相互融合，主张以包容的姿态吸纳多学科知识，又以质疑、批判的视角加以审视，进而给学生提供看世界的新视角，也将课堂推向更加通明、灵动和丰富的层面。 英国《卫报》称港珠澳大桥为“新世界七大奇迹”，它“奇”在采用了国内史无前例的建设方案，即“桥—岛—隧”为一体，填补了中国空白，乃至世界空白。教师设计议题：港珠澳大桥为什么不一桥到底？为什么不一隧到底？为什么还要加建人工岛？ 为什么不一桥到底或一隧到底？学生回答：从地理位置看，伶仃洋海域中最繁忙的主航道，东接香港，临近香港国际机场。所以大桥不能太矮，跨度要大，同时又靠近香港机场，不能太高，所以只能建海底隧道。 伶仃洋属于典型的弱洋流海域，每年都会有大量的泥沙从珠江口流入伶仃洋。如果全部都建成桥梁段，伶仃洋中的泥沙不能流向大海，就会在这里沉积下来，最终形成冲积平原。（地理学科知识与思维方式） 为什么还要加建人工岛？学生回答：隧道出了水面不能直接连桥，那就必须有一个人工岛，实现桥和隧道的转化。（物理学科知识与思维方式） 教师再追问：岛的功能仅仅在于此吗？仅是连接吗？学生回答：岛上可以开设观光旅游、购物、休闲等第三产业，创造更多的经济价值，实现粤港澳大湾区的互联互通。（经济、文化、政治多角度思维方式） 将现实生活中的难题设计成项目化的“大问题”，开启了一条“大思政”的思维进阶新路径，即在学科大概念的牵引下，设计基于真实情境的驱动性问题，引导学生将习得的知识植入旨在问题解决的持续探究或产品创新中。指向“大思政”的问题设计、触发高阶思维的“问题链”，将零碎的多学科知识与思维方式联结到“大思政”系统网中，从而实现跨界知识的迁移、跨界思维的联结、跨界素养的生长。 思维关联的触发源于对社会生活现象的敏锐捕捉，“大思政”跨界课堂从社会生活中选取教学素材，将真实的问题情境还原给学生，引导学生透过真实事件探寻学科知识，在探寻中不断触发学生尝试联结已有的知识储备、思维方式等，建立知识背后的意义系统，从而使学生具备迁移和解决问题的未来素养。 （三）锚定素养进阶——“界”在学科伦理的融合 所谓核心素养，是指“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质”[2]。 核心素养从一定意义上讲就是一种跨界思维，它超越了传统的知识与技能，是一种指向回归教育原点的融合，即以学生为圆心，核心素养为半径，勾画课程的再理解、再融合。不同学科精神培养不同的价值观念，“大思政”跨界课堂在坚守思政教学的本色追求和学科认同的同时，跨越时空的界碑，让学生不停地“进入生活”。 某公司“中毒门”事件，正己烷中毒员工有137名，而愿意跟某公司打这场官司的只有贾某。工友说：“我们斗不过他们，能拿点赔偿金就算了吧！”贾某说：“我只是希望让某公司为产业链上的工人真正负起责任，而不是仅仅是提供一份又一份的报告和一个又一个的承诺。”某公司首次公开承认中国供应链员工因污染致残。我们的眼光全部集中在某公司身上，但是我们却忽略了对供应链产业的反思，忽略了对世界工厂的反思。设置探究：“假如你是贾某，你会坚持吗？我们又该如何拥有自己的'苹果’？” 直面价值冲突的“两难抉择”，以贾某的漫漫维权路，引发学生讨论“维权路要不要坚定地走下去”，引导学生争做创新型劳动者，让清洁工厂取代“世界的下水道”。一个真实的法律维权案例，让学科伦理的德性规范在社会生活现象的辨析中更加坚定，学生的政治认同度、价值判断力、法治素养才能落地生根。“大思政”跨界课堂不仅能够对零散的学科知识进行结构化的统整，而且还能与社会生活的真实案例建立起思维的“脚手架”，从而让学生拥有慧眼看世界的能力。 “大思政”跨界课堂的“界”在学科知识、学科思维、学科伦理的相融相生，在迈向“大思政”的过程中，即使我们需要其他学科的专业知识，那也应该是在不同学科思维方式相互支撑下进行，或者在这样的“目光下”，“所见”才有意义。 参考文献： [1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].[2021-04-20]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html. [2]韩震,朱明光.普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读[M].北京:高等教育出版社,2018:21. ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ 【作者：徐霞，江苏省江阴高级中学，德育处副主任，高级教师；张国英，江苏省江阴高级中学，党委副书记，高级教师】 |
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