专业成长 | 幼儿园新教师专业成长的园本教研方式

教师的专业成长是指教师在原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而建构整合自己的教育理念、形成新的教育能力的过程，伴随着教师职业生涯始终。

通常，新教师要经历三个发展阶段，即人职前的憧憬期、人职后的迷茫无助期以及稳定期。大量研究发现，人职第一年是教师职业生涯的关键时期。同时，新教师作为幼儿园教师中之重要后备力量，影响着园所建设和进步及其稳定性。幼儿园的园本教研的方法方式能够有效地帮助他们走出困惑，促进其专业成长。

新教师园本培训的必要性

新教师面临专业成长困惑

新教师既需要在相对有限的时间内实现角色转换，又需要面对各种挑战，不断实现专业发展。虽然他们有着强烈的把所学知识应用于实践的期望，但其在观念认识、言行举止、工作方法等方面不免存有一定差距，缺乏把已有理论知识与教学实践有效结合的能力。

同时新教师在全新的岗位上往往面临着外部评价与自我评价的矛盾、传统期待与现实条件的冲突、时代挑战与自身素质的失谐，这直接导致他们在职业成长中出现疑惑。产生“我是谁？”“我是一个怎样的老师？”这样的自我认同问题。

园所可持续发展的现实需要

走上工作岗位的青年新教师，有理想、有热情、有活力、踌躇满志，有在工作岗位上做出成绩的强烈期望。让新教师尽快地适应幼儿园的教育教学工作，促进其全面发展和成长，让新教师充分发挥和展示自己的才能，不仅关系到新教师自身的成长与进步，更关系到幼儿园的可持续发展。

专业认同的形成

“我是一个怎样的幼儿园教师？”

“我期待成为一个怎样的幼儿园教师？”

“专业的、优秀的幼儿园教师到底是怎样的？”

从心理学意义来讲，认同多指一种情感、态度乃至认识的移入过程，而教师专业认同多指教师对自己身为教师所具有的意义的整体看法。专业认同问题是教师专业成长的中心问题之一，也是衡量一个职业专业化程度高低的重要指标之一，教师专业成长始于其专业认同的形成。

专业技能的掌握

教师专业技能的掌握是教师专业成长的基础与基石。幼儿园新教师从学校走向社会，刚结束系统的理论知识学习，在进入工作岗位前一般都接受过基本专业技能的培训，如会弹琴、唱歌、跳舞、画画、讲故事、观察幼儿、护理幼儿等。“，仅仅掌握这些技能就够了吗？不够的话还要掌握些什么呢？由于教育对象的特殊性，幼儿园教师不一定要求掌握某一门学科的高深知识，不要求成为某一门学科的专家，但应当是通晓人文、自然等多种学科知识的通才，应当是音、体、美等方面有一定特长的综合性、全能性人才，应当是深刻理解儿童心理的儿童教育专家。如观察了解幼儿活动的技能、检索和处理幼教相关信息的技能、导入技能、讲解技能、提问技能、体态语表达技能、现代教育技术运用技能、教育科研能力、教育活动的整体设计技能、教育活动的组织管理技能、教育分析与评价技能、家庭社区教育资源利用技能等。这对新教师来说显然是巨大的挑战。

专业素养的养成

幼儿园教师专业素养应至少包括知识素养与人文素养两方面。其中，知识素养关注教师教育教学所需专业技能和相关的教育学、心理学知识，而人文素养关注教师的教育观、儿童观、职业观，如教育理念、儿童观念、职业态度、职业道德等。在这方面，新教师可能人文素养较好，有较为先进的教育观念，但如何将之运用于实践，指导实践，对新教师来说仍然是全新的问题，需要他们认真应对和把握。

1

加强思想政治建设

完善政治学习制度，形成良好的学习风气以集中、分组学习等形式，进一步提高教职工的政治思想素质，从而有效地指导自己的行为。

2

加强对新《指南》的学习培训

通过开展班级环境创设和活动区材料检查评选活动，进一步更新教师观念，深化教学改革，优化幼儿一日活动，全面提高保教质量。

3

帮助幼师成长

根据教师自身特点，为教师创造自我发展的空间与条件，使教师在共性中显个性，全面发展中显个人特长，更好地显示其教育才能。　

4

做好园本培训

采取'走出去，请进来'等多种方式方法，加强对教师教育技能，专业技能及特色课程的培训，并充分利用本园教育资源，搞好园本培训。

5

加大对青年教师的培养培训力度

争取培养出1-3名园级骨干教师，力争涌现队伍中较有影响的教师。

6

组织业务培训

鼓励上级主管部门组织各类业务培训。

7

新教程学习和研讨

加强对课程教材的学习和研讨，对其内容、组织、实施，评价等方面进行学习和研究，鼓励教师通读新教材，熟读新教材，提高教师灵活运用新教材的能力。　

8

开展多元研讨活动

继续发挥教研活动这一最基本的提升教师教学能力水平的主阵地，变教师被动型接受为主动型参与，积极研讨，大胆发表见解，采取发言等形式开展研讨活动，切实提高教师的教育教学能力。　　

9

提高教师生成新课本的能力

进一步提高教师生成新课本的能力，在课程思想的指导下，不断根据幼儿发展水平及爱好点生成新的课程内容，并能较好地把握课程内涵，在实践中更好地体现以'幼儿发展'为本的思想。

10

组织开展相关课题研究

继续开展好课题'加快幼儿园教师幼教专业化速度'的研究工作。按照计划扎实有效地进行课题的研究，并做好资料的收集、归类、整理工作，并取得阶段性的成果。

11

观摩学习

各教研组开展园内观摩研讨，外出观摩学习，听取讲座等各类活动，开展优质课的评选活动。搞好对县城四周幼儿园进行实地指导和帮助。　

12

教研组长引领教研活动

充分发挥行政领导、骨干教师、教研组长、班组长的作用。行政领导参与每组的每一次教研活动，骨干教师至少完成1次园级以上的讲座与开课活动，教研组长引领组员在培训中逐步提高。通过各个层面的学习，不仅促使教师获得更大的提高，还将使我园进一步形成浓厚的研究氛围。

13

建立教师成长档案

建立教师成长档案，促进教师专业成长。

14

鼓励教师论文发表

积极鼓励教师撰写论文、随笔、经验、总结等理论文章，争取年内在县级以上刊物上发表或获奖。

15

提升实践能力

创设机会组织教师外出参观学习，加强教师对实践活动的操作能力。

适合新教师的园本教研方式

文化浸入式

每个幼儿园都有自身独特的历史渊源、教育理念乃至教研文化，文化浸入式的教研正是着眼于这种独特性开展活动，如组织教师座谈，注意认真倾听教师的心声，尊重和关心教师的情感变化，鼓励他们发表不同见解，以给予新教师专业认同形成方面的关照，使新教师意识到自己已是幼儿园这个大家庭中的一份子，从而共享这种教研文化。

学练结合式

“学”包含向专家学、向同事学两方面，其中向专家学习教育心理学、教育技术学、教育管理学、教材设计、课堂管理等方面的理论知识；向同事学习教案设计方法、课堂组织技能、与家长沟通艺术等实践经验。如我们以“请进来”的方式，邀请幼教专家来园指导，参与我们的教研、走进我们的教学实践，使教师在观念的碰撞和多元思维的融合过程中，审视自身专业技能方面存在的不足，提升专业化水平。如“专家讲教师听”和“师徒结对”等，还可以充分利用网络优势建立资源库，保障新教师可以更方便的浏览和下载所需的学习内容、幼儿课件等，为其提供与老教师、专家切磋对话和交流互动的平台等；

“练”主要是强调掌握教育基本功，如弹琴、唱歌、舞蹈、绘画、讲故事等的练习和经验总结与交流。如我们多次组织开展音乐、美术组教研活动，鼓励教师在教育活动中一技多用或多技综合。

反思提升式

反思是引发教师思想、认识上的冲突，再由冲突达到平衡的动力。反思的质量就体现在教师不断地对自身教育行为进行价值的追问、意义的追问、原因的追问，并通过追问解决矛盾和冲突。懂得反思，也就意味着自我的提升。

知识素养高不高，主要体现在两方面：一是专业知识欠缺，二是专业知识老旧。开展多种读书交流活动，鼓励新教师从阅读中反思提升，鼓励教师同时书写读书心得，制作 PPT，然后定期举行形式多样的读书心得分享活动。在这种畅所欲言、共同讨论分享的过程中，困惑自然迎刃而解，教师们也从彼此身上悟到了新的教育经验与教育方法。

园本教研是提升幼儿园阶段教育质量的重要举措，所以工作中要明确构建良好的教研氛围，优化教研组织方法，提高教研过程中教师的研究意识、创新意识、问题意识，突破园本教研中得到不足，进而将幼儿园教师转变为专业能力强的研究性教师，促进教师专业能力的发展。

园本教研的策略

讲授法

利用范围广，简单易行。直接的效果是能够传授知识、观点，也可以期望态度的变化，不过讲师效果迥异，听课者也容易处于被动地位。由于讲课是教师向学生单方面灌输，所以师资质量对教育效果影响很大。为达到更好的效果，应常和以下各种方法结合使用。

互动法

讨论法不同于讲师的单向讲授，大家可以能动地参与。其特点是可以期待全员发言，得出结论。这种结论容易被人接受，并易于同行为结合起来。其效果在于，能主动地掌握思维方法，促进相互启发，在共同思考和共同决策的基础上，养成亲和感。

问题讨论法

围绕某一问题，由参与者（一般不超过10人为宜）自由讨论，各抒已见，达到提高认识的目的。这种方法常用于指导中层以上的层次中。

案例研究法

以工作场所发生的实际问题为例，体验性提出问题并加以分析和判断的讨论技法。其特点是，可以强化参与意识，并使所得能力付诸于行为实践。效果是，可以掌握独立思考的方法，养成分析和判断总是的能力。

方法可选择： 

1、利用完整的案例，进行体验。

2、起初提出简单的事件，视参与者参与的情况追加必要的信息予以提示。

发展法

首先举出某一特定事件的真实情节，针对参加者的推理、想象和预见能力，提出一系列问题，让参加者回答使情节逐步扩展，直至描绘出事件的全貌。然后通过讨论归纳解决对策。

模拟训练法

用模拟器模拟与现场相同的条件、状态，让参与者体验这些条件，练习在实际条件下运用学到的知识。这种方法主要适用于参加训练者由于缺乏经验和技术可能发生危险，或付出太高代价的场合。

创造性开发方法

主要用于培养员工的创造性思维的训练。主要方法有：

1、头脑风暴法。在短时间内提出许多准备替换的方案。在此过程中严禁对他人的主意做出批判，以人人畅所欲言、多多益善为原则。

2、集体感觉性训练法。将参与者隔离在远离工作场所的'文化孤岛'上，使之引起参与集体的需求，以此为契机，激发起人际间的共鸣感。它是一种有助于态度变化的体会学习，使参与者掌握适于该情境的行为。效果是，能加深自我认识，形成统率力。

3、角色演技法。通过扮演在工作中可能遇到的各种人物角色，实际体验人物心理、自发地找到与人沟通的办法。主要用于教师与家长的沟通、问题解决、管理人员的培训。

业务竞赛

通过主题性的业务竞赛，和实际工作相结合，达到工作与培训相结合的效果。

行为示范法

管理培训中，可由两个或两个以上的参加者在给定的事态中分别扮演起不同作用的角色，通过他们发挥作用的过程，使其他参加者看到事态发展的多种可能的倾向，并根据种种倾向考虑对策。