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细胞有丝分裂一节课的教学，很多热衷于搭建过程模型，然后展示，这样的设计是不错的想法，但需要注意在这一过程中分配给学生的任务要值得探究或思考或利于做假说，切忌照着课本机械的拼接起来，如若这样思考问题还是停留在浅表。我们学校的小刘老师设计并展示了本节课，效果很好，令人耳目一新。观察了多个本内容的设计，说一说在模型构建的几点不成熟的看法。 设计活动的目的是探究，学习有丝分裂过程主要解决的是遗传物质的复制和均分问题，侧重精确均分，需要注意让学生思考的几点：染色体要复制、凝缩，刚复制的染色体须有纺锤丝连着，破除核膜障碍，解决等速分离问题。这些可作为小组合作的任务，然后构建模。我们真不需要照葫芦画瓢式的假探究。 1、染色质丝在分裂均分过程中需要被纺锤丝识别然后分开，但杂乱的丝状物质扭结在一起不易辨认，也会因物理性因素出现一些意外，增加断裂、互换甚至丢失机会。这里可以给学生画出图示，目的是解决为什么分裂过程会凝集成染色体这一问题。 2、染色体复制后可有两种情况出现（或假说）：a、无着丝粒相连 b、有着丝粒相连。画出图示（可画出一大一小两条染色体）。情况a、着丝粒分开后纺锤丝牵引染色体均分的情况有哪些？这种情况的结果可能都是大的或小的，可能多分或少分。情况b、保证染色体的两部分分向两极且均分，染色体两部分（染色单体）要规整而且是同时分配，等速分离，在细胞里最恰当的位置是哪里？ 3、染色体的复制分离运动等都需要细胞核外蛋白质参与，如核外纺锤丝蛋白牵引染色体运动，那么要顺利完成遗传物质的均分还必须破除什么样的细胞结构障碍或者还必须有哪些保障机制？ 4、在构建过程模型后，必须让学生体验一下真实情景，这一点不能忽视，通过展示或学生观察细胞分离的显微真实情景图，静态结合动态，还让学生体验到过程不是假想并直观观察到什么样的细胞数目多，并自主找到了判断各时期时长的一种方法，自主获得总比灌输的要好。 5、如果用激光打断一连有染色体着丝粒一侧的纺锤丝，或纺锤丝都附着在着丝粒的一侧，分离后的结果如何？目的强调有丝分裂的重要意义。 让学生直接构建模型固然很好，但不能大撒手或不撒手，寻找一个度，让孩子们深度思考，并通过老师设计问题、学生发现问题并提出问题来培养善于思考的好习惯。退一步说，即便学生照葫芦画瓢了，也可以提问学生上面的问题：你是基于怎样的考虑？有什么好处？意义体现在哪里？解决了什么问题？等等。 |
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