【原】孩子in机关三幼：我的课程我创造

成都市金牛区机关三幼的课程，兼容了中国传统育儿智慧和“以儿童为中心”的现代（西方）学前理念。换言之，既有老师居于主导的高结构课堂，也有孩子自主学习的低结构课堂，还有高、低结构结合的融合式课堂。而儿童九大素养，很好地融合进近年正在推进的以项目式为代表的个性化课程。

这种3.0版本的课程形态，是高翔2012年担任园长后，带领老师们在观察儿童的基础上研发的。

共同性课程（占课时总量的80%，分为运动、游戏、生活、学习四大板块）和个性化（班级项目式活动）课程（占20%，主要为美术、戏剧、STEM（科学、技术、工程和数学教育）、户外四大班本特色课程），让“聪慧”办园文化和“让孩子的成长像呼吸一样自然”，以及“平和地做智慧的教育”的育人理念，落到了实处。

一个时代有一个时代的气质。

1991年中师毕业后，曹弘颖被分配到了机关三幼。那时美术教学流行简笔画，老师画一笔，学生跟着画，一个班基本一盒水彩笔就搞定。画得越像，评分越高，这种美术教学思维似乎已经固化下来。

任教32年以来，先后历经三任园长，曹弘颖见证了机关三幼的巨大变化。

▲校园一角

“教育评价的背后是教育思想”曹弘颖说，“目前美术课最简单的评价方式是，把全班孩子的作品摆到一起，如果有很多幅雷同，那这次教学活动就失败了。因为孩子的思维没有被激活，缺少思考。如果每幅作品的色彩、造型、构图都不一样，那就对了。这其中，引导方式特别重要。”

如何生成自由的课堂，曹弘颖认为启发式提问必不可少。要多问孩子你可以怎么画，让他们的作品呈现更多的可能性。这是机关三幼一贯强调的：在日常教学中观察孩子，并培养孩子的观察力，不禁锢孩子，让他们自由而充分地表达，老师在适当时机给予帮助。

有一次，园区搞幼小衔接教学活动交流，曹弘颖发现，小学生的作品赶不上幼儿园孩子的作品，直观感受是创意不足。

“学前是相对快乐的一个阶段，没那么多条条框框，教学中游戏成分多，孩子参与性更强，互动更积极。可以说，幼儿园和小学低段，是孩子的想象力和创造力最丰富的时期。往往越长大，创意的火花越少。”

学前艺术教学，重点是发展孩子个性化的想象力和创造力。这不由让人想起毕加索的名言，“我14岁的时候，就能画得像拉斐尔一样好。之后我用一生去学习像小孩子那样画画。”

过去一年，曹弘颖做了“艺术大师”系列美术集体教学活动，把梵高、马蒂斯、吴冠中等艺术大师的作品带入课堂，让孩子们学习他们的主题、画风、色彩表达等等。此外，曹弘颖也会选择国外的一些涂鸦大师、插画师，小众无所谓，重点是有童趣、有创意。

▲孩子们的作品成果展

在《绒线小人的大头照》这堂课上，曹弘颖准备了一个很大的彩色线球当道具，PPT上提供多种图片，结合孩子们有照大头照（标准照）的生活经验，抛出问题——绒线小人儿想变成一个真正的小人儿：他想戴一顶帽子，有两只大大的黑眼睛，有个马戏团小丑一样的红鼻子……接着互动提问，提问一层一层深入，引导孩子们明白要完成的创意，比如大头人儿的轮廓、色彩、特征，脑袋应该画在哪个位置等。画完后，曹弘颖再拿出精心选取的一位澳大利亚画家的四幅作品——乍看像是出自孩子的手笔。

“老师提出开放性的问题，引导小朋友去思考，再用自己的方法表现出来，这非常重要。为什么刚开始我没有展示所选的大师作品，因为一放出来，孩子就会模仿，而不是自己去创造。”

20年前，曹弘颖曾去上海参加一场抽象画的主题培训。华东师范大学美术教育专家武千嶂提到一个观点，即一定要注意，幼儿美术相当于游戏美术，开发课程或教学时，一定要把握这个原则。

之后的课堂上，曹弘颖注重传递给孩子一种感觉，即美术课是来玩美术游戏的。如何在教学中把游戏贯穿进去，有很多方法，鼓励孩子参与模仿游戏是其中之一。

▲美术公共课

几年前曹弘颖开发过一个小课程，叫《跳舞的黑猫》。一听猫跳舞，全班都兴奋了。如何铺垫？曹弘颖找了很多人跳舞的动图给孩子们看。那猫咋个跳舞呢？她引导孩子们思考猫和人的异同点，了解猫的身体特点，孩子们指出，让猫跳舞得先站起来（扭屁股也算舞蹈）。音乐响起，孩子们模仿猫自由舞动，然后突然喊停，固定有代表性的动作，观察肢体变化，再落到画笔上，画作就很丰富。

比起年轻老师，曹弘颖的课堂更加重视规矩，这是成长和时代的烙印。在她看来，过于溺爱孩子，凡事都尊重孩子，尊重到连一些基本规则意识都缺失时，是很危险的，惹人反感的“熊孩子”就是代表。

她认为，中国传统育儿观念与儿童本位的现代学前教育理念，并不是对立的，而是互补的关系，因为自由一定是在规则之下才成立的。在她的课堂上，她喜欢把规则讲在前头，用孩子乐于接受的语言，告诉孩子怎么做是最好的，绝大部分孩子都会遵守。这些规则建立后，幼小便能很好过渡。如果孩子在幼儿园期间没有养成一些基本的规则意识、交往习惯等，上小学后会很痛苦。

给予孩子一定的自由，同时建立起基本的规则，孩子活泼、善良、有创意，进入集体时又能很好地适应，这是曹弘颖的教学理想。

1992年出生的陈婕，是机关三幼四位教研主任中最年轻的一位。

“我很小就梦想成为一名幼儿园老师，幼儿园是最单纯的地方。回想我自己读幼儿园的时候，带上玩具和同学、老师一起玩，觉得那是世界上最幸福的事。”陈婕说。

2013年毕业后她来到机关三幼，每天环绕一群小可爱，她更加活泼了，孩子们的童真滋养着她，她像个快乐的小仙女。

▲STEM项目活动之摘石榴

对于高翔园长提出的办学理念“让儿童的成长像呼吸一样自然”，陈婕非常认同。“童年就该是快乐的、无忧无虑的，儿童天性极其可贵。”她鼓励孩子寻找自己的兴趣爱好，反对家长过多的干预，“我想让孩子们明白，重要的是做自己。如果只是为了别人而做很多别人眼中正确但自己不热爱的事，那就忽略了自身，那自我的价值又体现在哪？”

在教学或跟家长交流时，陈婕强调尊重儿童这一理念的落实：尽量顺从孩子天性，不强求孩子去做他们实在不愿意做的事情，尊重孩子的意愿，不妨多从方法上入手……先倾听、陪伴，再寻找合适的契机让孩子去完成，智慧的教育方式还能减少心理问题的发生。

例如在活动中遇见不愿意参与的幼儿，我们便会以鼓励支持的方式陪伴幼儿。“我们要尊重每一个个体，尊重个体差异，孩子们不但要学会尊重师长和同伴，还要学会尊重自己。”

▲聪慧嘉年华（1）

机关三幼的戏剧特色课属于教育戏剧，而非戏剧教育，教育是重点。孩子受到鼓励：表演是为了帮助他们变得更好，要勇于展示最漂亮的自己。重要的不是老师让孩子扮演什么，而是问孩子“你想扮演什么”，把选择权交给孩子。

上学期，全班看了电影《阿凡提的故事》，孩子们在阿凡提的多个故事中选择了“种金子”，在老师带领下制作成绘本，再排成戏剧。待孩子们练习到能简单复述故事情节后，陈婕用思维导图的形式，帮助他们理解故事中的人物、情节和场景，并分析阿凡提和巴依老爷的不同之处，最后由孩子们选择不同角色进行表演。

“小朋友是天生的艺术家、表演家，方法得当，总能找到孩子感兴趣的点，没找到，就多点耐心，多点互动。”陈婕说。

“80后”教师文世选成长于茂县农村，没上过幼儿园和学前班。上一年级时，妈妈不站在教室后面，他就不上学，至今还是老家流传的一则笑谈。父亲是木匠，锯木头掉下来的小木块，他捡起来打磨光滑，拼着玩。

他的童年贫困而幸福，玩的东西太多了——做弹弓，做陀螺，做口哨，制作工具捕蝉等。童年的动手技能，对他今日的工作帮助不小。

▲聪慧嘉年华（2）

2010年学前专业毕业，他于2014年11月应聘到机关三幼。起初，机关三幼让他试着上戏剧课，但他自觉情感不够丰富，“入戏”困难，很尴尬。不过凭借动手能力强，他很快找到了适合自己的舞台。他由助教、班长，一路成长为目前STEM特色课程的教研主任。

6年前，机关三幼决定引入STEM课程，遇到了一些质疑，对此高翔园长的回应是：教育不能割裂地看，小学和中学强调信息素养，STEM办得如火如荼，幼儿园也可以用适当的方式，让孩子在玩耍中培养理科思维和动手能力。

因此，机关三幼的STEM项目式活动，重点不在于孩子能掌握多少知识，而在于结合园所的环境，让孩子在游戏、玩耍和操作中萌生对科学的兴趣，培养发现问题和解决问题的能力，学会协同合作等。

▲机关三幼大带小聪慧嘉年华活动之色彩变变变

哪些内容适合放进幼儿园的STEM课程中呢？文世选和同事们进行观察和研究，发现孩子们对速度、稳定性等偏物理方面的内容更感兴趣，于是确定了STEM课程比较注重的一些特性：生活性、低结构性、生成性、探究性、体验性等。

例如，有个中班的“班宠”是一只小鸡，孩子们想在幼儿园搭建一个鸡宝宝乐园。在哪里搭建？孩子们找来找去，认为种植区旁边适合。问题不断生成——需要搭建多大？什么形状？孩子们在百宝箱里找材料，发现PVC管就不适合，土太硬，又在木工房找到长条木，但砸不进土中，手一松就倒。在家长的帮助下，他们找来很多细竹竿，搭建起了鸡舍。问题又来了，竹竿空隙大，小鸡能轻松钻出来。继续改良，孩子们用透明绸布围一圈。担心鸡宝宝孤单，又用板子搭了个滑滑梯，后来还找了一只小鸭子放进去。

文世选说：“这样的课程，比老师预设的要更丰富，孩子们搭建时尝试了很多方法，如何固定鸡舍，就涉及力学、工程学等，用到的材料一点都不高大上，全是生活中常见的，而如何照顾、饲养，孩子们生活中也有这种经验。”

“项目式科学活动，要把更多时间留给孩子。课程不断衍生，是让孩子发现问题—解决问题—新问题出现—再解决……”

▲爱心义卖活动

再比如，孩子们玩丢球，演化成比赛制作小球发射器，于是探索各种材料的可能性，把奶粉罐装满沙子和石头，插上PVC管，加以固定，孩子们虽然不懂力学原理，但发现弯曲变形后手一松就能反弹，用动力杠杆也可以抛射，然后再去测量距离……

在STEM活动中，孩子们会不断试错，慢慢地就不惧怕失败。课程中经常涉及固定，常见的办法是用绳子捆绑，文世选注意到，那些不太爱合作的小孩往往选择单干，拿绳子捆绑两根木条时，一只手扶着，另一只手去打结，结果木条不是倒了就是掉下来。而善于表达的小朋友就会找小伙伴，请对方扶着，他来打结。

▲STEM项目活动之中国桥

“一些小朋友经常失败，失败越多，越刺激他去思考为什么会失败。而团队合作，会帮助他更快地找到方法，最后把任务完成。”

谈及在机关三幼的成长，文世选说，自己最大的改变是由一个糙汉子，变得更细致，在课程和安全方面更用心，这背后是责任心。“当你爱上一份工作，有了责任心，不用别人多说，你就会多花心思把工作做好。”

几十年来，机关三幼的课程样态经历了三个阶段，由点状分科教学，到线性整合课程，再逐渐发展到鸟巢状融合课程。

集团总园教学部负责人严婷婷介绍，第一阶段主要是分科教学，课程和活动较为零碎割裂，呈现“点状”特征。比如美术课，可能画一个苹果就是一节课。第二阶段从零几年开始，遵循“关注幼儿身心全面和谐发展”的原则，以主题课程贯穿五大领域的培养目标，课程由分科迈向整合，但学科之间融合度不够，表现为“线性”课程样态。

高翔担任园长的这十余年是第三阶段，课程再次优化，打造领域、综合、主题、混龄等多种课程样态，建构包含高结构、低结构以及高、低混合的多元课程结构，可称为网格式“鸟巢状”，表现为多维联动、有逻辑的立体化课程体系。

▲孩子在学习平衡车

基于“让孩子的成长像呼吸一样自然”和“平和地做智慧的教育”的聪慧办园理念，机关三幼课程遵循“在尊重儿童的基础上支持儿童的学习”。

严婷婷介绍：“首先，课程建设要'尊重儿童’；一是尊重儿童的本能，最大程度地鼓励和支持儿童的原发行为（如游戏），从中捕捉儿童发展的契机，拓宽儿童发展的可能性。二是尊重儿童的兴趣，倾听儿童的声音，观察儿童的兴趣点，透视儿童的需求，以此为基础开发课程。三是尊重儿童的学习特点，用直观形象、适宜儿童的方式去唤醒他们的经验，满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。四是尊重儿童已有经验，并在课程活动中将之唤醒。五是尊重儿童的个体差异，因材施教，不用一把'尺子’衡量所有幼儿。”

其次，机关三幼的课程还强调“支持儿童”，即教师要在课程推进中为儿童的学习不断搭建支架，通过创设相互尊重和支持的环境，以及因人而异、因时而变的支架式教学、抛锚式教学等，支持幼儿积极主动地学习，促进每个儿童主动而生动活泼地发展。

“'支持儿童’需要老师扮演多元角色：支持者、合作者、帮助者、引导者等。这些角色是综合的、适时调整的。”

▲大带小角色游戏

在机关三幼，老师们要写观察日记，这已是多年的传统，在观察孩子的基础上进行课题探究。20世纪90年代，机关三幼开展了“八五”课题《寄宿制幼儿亲子关系的研究》，开启科研兴园之路，几年后又做了《关于有攻击性行为儿童的研究》，最近十年立项的课题有《基于儿童本位的幼儿园美术教育活动的研究》（2015），《基于儿童本位的幼儿园戏剧活动的研究》（2018），《基于儿童视角的幼儿园户外活动的研究》（2018），《基于STEM理念的幼儿园项目活动开发实践研究》（2019），以及2021年立项的《核心素养导向的幼儿园项目活动实践研究》。

这些研究及课程，紧紧围绕儿童九大素养：健康生活、独立自主、勇敢自信、信息素养、探究创新、审美情趣、友好善良、团结合作、文化认同。课程中均交叉融入了多种素养，让孩子得到更全面的发展。

2017年，机关三幼还进行了走班课实践，这是对共同性课程的补充。走班对孩子来说，可以认识更多的朋友，接触更多老师，成长空间更多元。这也是给年轻老师提供舞台，让他们发挥特长。机关三幼的走班课程目前有十几种。

▲走班

在教育创新上，机关三幼始终保持开放和灵敏。今年上半年，省级课题《幼儿园实物编程的教育实践研究》立项，这是继六年的STEM特色课程后的新尝试。

立项之前，园区就把实物编程模块给到孩子，由他们自主去玩、摸索，模块之间有接口，可以拼接，比如拼成一只小鸭子，驱动方式不同，或原地旋转，或往前冲等。在这个环节，老师能够创设一些小游戏或比赛。孩子们不接触电子产品，仍然可以得到信息素养的熏陶。

“教育既要立足当下，又要面向未来。我们的课程，想给孩子提供一些终身受益的营养，让他们掌握一些成长过程中的关键能力，为聪慧一生打下基础。”严婷婷说。