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图文并茂的绘本是适宜于幼儿的读物。在我国，通过绘本开展幼儿教育教学活动已经被越来越多的幼儿园采纳和认同。［1］然而，绘本只是幼儿园开展教学活动的内容载体，能否充分挖掘绘本所承载内容的价值，发挥其教育功能与作用，在很大程度上还取决于幼儿园教师，取决于其教育理念和教学方法。［2］在幼儿园绘本教学活动中，存在重教师主导轻幼儿主体、重集体合作轻个体体验、重语言练习轻情感培养、重绘本内容主题轻领域融合等现象。［3］探究式学习方式能在一定程度上兼顾师幼互动、独立与协作、认知与情感等多领域、多层面整合，有助于减弱甚至消除上述不利于幼儿园教育活动开展的现象。［4］因此，了解探究式绘本教学的特点，探讨其教育价值与作用，探索并创新其实施的途径与方式，对提高幼儿园教育质量、促进幼儿发展和教师的专业成长等，均具有十分重要的现实意义。 一、幼儿园探究式绘本教学的特点 幼儿园绘本教学可以为幼儿提供一种充满新奇和幻想的认识世界的视角，可以实现社会、语言、认知、情感、艺术等各个领域的相互渗透与融合。［5］绘本教学可以丰富幼儿的语言涵养，提高幼儿的审美情趣，开阔幼儿的视野，激发幼儿对世界的想象力，培养幼儿对生活的热爱之情。在绘本资源不断拓展与丰富、教育信息技术不断更新与提高、教育教学改革不断推进与深化等多方面因素的推动下，我国幼儿园绘本教学的实践与研究虽然不断得以扩展与精进，但仍然受传统教育思想与观念的束缚，需要广大幼儿教育工作者从教学理念、内容、方式、环境、评价等层面思考并深入实践研究，不断地探索与创新。 探究式绘本教学可以融合其他绘本教学形式的长处与优势，为幼儿创造自主观察、自主思考、自主选择、自主体验、自我发展的主动学习环境和机会，为教师提供较大的自主施教、自我修炼、自我觉悟的专业发展平台与成长空间，因而这种方式得到了广大幼儿园教师的认可与欢迎。幼儿园探究式绘本教学具有独特优势，这种优势源于其所具备的特点，主要有以下几个方面。 (一)问题引发兴趣 兴趣是幼儿探究与发展的动力源泉，而问题则是推动幼儿思维和知识有效输出的重要工具。幼儿的思维和知识的形成、更新与发展以幼儿在不断地思考问题和解决矛盾的过程中形成自己的理解为前提条件，基于此的探究式绘本教学可以实现真正意义上的幼儿经验有效建构。一连串相互关联的问题能让幼儿保持热情，让幼儿的思维发散。［6］在幼儿园探究式绘本教学中，教师会提出一连串有梯度、有层次的问题，从而形成一个相互连接、前后关联的问题链，问题链上具体问题的不断涌现与层层递进，能够持续引导幼儿自我思考与体验，从而不断提高幼儿分析问题、解决问题的能力。 (二)真实情境体验 幼儿处于人生发展的初始阶段，其认识世界的概念与符号系统尚未建立，其生活体验与认知经验不够丰富，其抽象、理性的思维能力尚未形成，因此真实的环境、具体的场面、可视可触的情境对幼儿的体验与发展非常重要。幼儿园探究式绘本教学关注真实情境，关注幼儿在日常生活中、在真实的情境中、在熟悉的生活环境中的体验与学习，通常能较好地实现优美绘本所承载的内容与幼儿的兴趣及个性的顺畅连接。 (三)全域经验融合 幼儿的生命体是一个相对独立的闭合生态系统，是一个各内在结构成分相互依赖、相互制约的整体。幼儿的成长需要追求尽可能地实现全面的和谐发展。［7］幼儿园探究式绘本教学坚持以幼儿为本，注重幼儿的个体体验，尊重幼儿的个体差异，注重幼儿发展领域的相互渗透与整合，强调幼儿获取的感知与经验的扩展与融合。幼儿园探究式绘本教学适应幼儿全域整合的学习特点和方式，通常以绘本中的故事情节、情境为线索，以幼儿自主探究、多元表达为主线，通过时间、空间、材料等支持性环境和教师支架的有效指导，使幼儿在探究过程中实现经验的自主建构，促进幼儿的认知、能力和情感等方面的整体发展。 (四)教师支架探究 幼儿的发展需要外在支持，在幼儿园中幼儿获得外在支持来自教师的引导和激发。［8］幼儿园探究式绘本教学基于最近发展区理论鼓励通过教师支架策略来提高教学活动效果。在幼儿园探究式绘本教学中，教师为幼儿搭建的支架要“少而精”，从多个维度、多个层面、多个视角来助推幼儿的探究学习。例如，通过有准备的环境和非准备的环境的创设以及多元有效的评价手段，调整幼儿学习资源配置的适宜度，激发幼儿的内在动力，支持幼儿的探究性学习，帮助幼儿获得全面发展。 二、幼儿园探究式绘本教学的价值 (一)激活并丰富幼儿园教育活动环境 幼儿园探究式绘本教学方式注重教学活动的环境与即时情境对幼儿的影响，关注幼儿的兴趣，有效发挥绘本情境性优势，尽可能充分地满足幼儿的好奇与探究欲望，而且注重通过日常生活中幼儿所熟知的人和事物、材料与工具、场面与情境等，将其与绘本内容建立连接，搭建适宜幼儿主动观察、思考、学习、体验的桥梁。探究式绘本教学注重从幼儿的天性与兴趣出发，通过活动材料与场景等载体的基础性作用，引发问题，激励探索，从而推动绘本教学活动的进行。这在很大程度上激活并丰富了幼儿园教育活动环境，发挥了其教育价值与功能，从而有助于促进幼儿的自主探究活动。 (二)有利于促进和深化师幼互动关系 幼儿园探究式绘本教学从根本上确立了幼儿在绘本教学活动过程中的自主、自由地位，教师根据幼儿的实际发展水平、过程中表现出来的状态以及实际需要确定自己的角色，调整自己的行为，从而提高幼儿学习的效果。教师角色及其相应行为的及时调整和改变，能更好地适应幼儿在教学过程中的状态变化，从而清除教师主导、幼儿被动学习所产生的弊端，并在一定程度上能及时清除教师和幼儿之间存在的教学矛盾与关系障碍，进而推动师幼关系的相互适应与改善。 (三)有利于推动幼儿个体的自我发展 幼儿园教育的最终目的与最高目标是促进幼儿不断地走向独立与发展。［9］幼儿园探究式绘本教学以问题为中心，在特定的条件与情境中通过幼儿与教师互动，通过幼儿单独或群体共同的观察、思考、分析、判断、体验，让幼儿发现真问题，不断探索、尝试提出解决问题的途径与方法。这样的教学可以引导幼儿融入绘本情境，自主参与，亲身体验学习的挑战与乐趣。在这一过程中，幼儿可以获得社会与情感、语言与认知、艺术与科学、品质与健康等多领域、多维度、多层面的基本素养，进而实现身心的充分成长与全面发展。 三、幼儿园探究式绘本教学的途径 在教育实践中，教师可基于幼儿园探究式绘本教学，充分挖掘、利用其内在的教育价值，在不断改进、完善已有渠道与方式的同时，不断创造出幼儿园绘本教学的新途径。 (一)问题链引导激发式教学 问题链引导激发式教学是实施幼儿园绘本教学的有效途径，是体现幼儿园探究式绘本教学的基本特点及其内在教育价值的重要载体。问题链引导激发式教学途径的核心是问题链。问题链是教师为实现特定的教学目标，根据幼儿已有的认知水平，把教材知识转化为一连串有主题指向的问题群。问题链是教学活动中自然生成或者在一定程度上预设一系列有中心、有层次、有系统且环环相扣的问题。在师幼互动的共同探究过程中，教师通过问题激发、引导幼儿的兴趣和想象力，把幼儿学习活动引向思维的深处。 在幼儿园集体绘本教学活动中，问题链引导激发式教学可以分为三个阶段，即预备阶段、实施阶段和评价阶段。预备阶段强调通过对绘本的价值点、疑难点、兴趣点的分析，找准问点。实施阶段强调设计适宜的问题链，通过导入型问题链、递进性问题链、探究型问题链、反思型问题链，环环相扣，引导幼儿的学习由浅入深。评价阶段采用由价值分析到问题生成，再到实施与过程反思的流程，帮助幼儿对其参与的绘本活动进行总结、归纳和提升。 问题链引导激发式教学的环节如下:首先，要生成有效问题或者找准问题。教师在阅读绘本前要对绘本深入地进行价值分析，从绘本的画面、内容、情感及能力培养等方面进行全面的分析，找出绘本的核心问题和关键经验，以此引导幼儿的观察与思考，或以此为依据预设问题。绘本的价值分析可以从不同的角度，运用不同的方法进行。例如:根据绘本的构图价值点、内容价值点、能力价值点进行分析的三点法;根据幼儿的核心经验培养点进行分析的经验法;根据绘本所涉及的领域价值进行分析的整合法等。其次，问题链的引导生成或预设要环环紧扣、层层剖析。教师要依据绘本封面所包含的相关信息生成或预设导入型问题链，以激发幼儿求知探索的欲望。www.pingkanwang.com教师可根据幼儿认知发展水平和学科知识间的逻辑顺序，生成或预设一连串循序渐进、螺旋上升、波浪式前进的递进式问题链，以促进教学活动目标的实现。为促进幼儿独立自主学习而生成或预设的具有开放性、思考性、挑战性的一连串问题即探究式问题链，这些问题可以不断地推动幼儿思维的前行与深入。最后，基于过程评价的全方面、全过程反思，帮助教师储存幼儿发展的有效信息、教学经验的积累和教学方法的改进。在问题链式绘本教学活动后，教师可以采用6W(when、where、who、why、what、way)法进行总结与归纳，将探索的问题整合在一起，梳理出关键要素，使幼儿更容易理解。 (二)STEM理念全域融合式教学 STEM理念全域融合式教学是实施幼儿园绘本教学的重要途径，是融合了STEM教育理念、体现幼儿全域发展价值的重要教学途径与策略。STEM教育理念注重实践和过程，它融合了科学、技术、工程、数学等学科，强调做中学，将学习者投入真实的学习情境中，能有效地整合各个不同的学科，促使学习者运用跨学科的方式解决问题，培养学习者合作、沟通、创造、思辨、解决问题等能力。基于STEM教育，教师会引导幼儿探索绘本、观察科学动画视频，促进幼儿自主思考与操作，以此激发幼儿自主探究的兴趣与欲望，培养幼儿的观察能力、科学思维能力、创新实践能力、解决问题的能力等综合素质。教师将STEM教育运用到幼儿园绘本教学中，通过选择适宜绘本、分析选定问题、探究问题内涵、分析STEM要素、实施活动，为幼儿创设动手操作的情境，促进其创造能力的提升。 (三)情境表演体验式教学 绘本是有一定人物形象和故事情节的文学作品，以文配图，有适合幼儿学习的直观形象、易读易懂的认知材料以及精神情感载体，具有跨文化传播的特征。［10］绘本与戏剧是相互联系与融合的，绘本可成为幼儿游戏活动和角色表演活动的素材，情境表演体验式教学是幼儿园绘本教学的主要途径。［11］情境表演体验式教学通过绘听、绘说、绘编、绘制、绘演、绘评将幼儿带入绘本角色与剧情表演的情境中，让幼儿成为绘本剧的主人。绘听可以使幼儿通过视听结合的方式熟知绘本情节。绘说可以支持幼儿通过立体演说巩固已获取或已形成的绘本认知。幼儿根据绘编可以实现拓展思路而完成创改绘本故事。绘制即“物化式”道具制作，教师可以引导幼儿在操作与实践中深度触摸、思考、解读绘本的内容及其所宣扬的思想观念、智慧情感以及文化精神。绘演是以模仿想象、创意表演等方式实现意境烘托，生动呈现绘本情境。绘评即通过幼儿自评、同伴互评、教师评价等多种有效的评价与反思，实现思维碰撞，加深幼儿对绘本的感受与理解，丰富幼儿的表演经验，使幼儿在不断调整自我表现中获得自信。 情境表演体验式教学途径的主体部分就是幼儿在教师支架下的一场探究与体验式的演出。幼儿可以在教师的支持和引导下，在同伴的共同参与和精心配合下，熟悉绘本故事，自主改编甚至创编剧本、制作道具、演绎绘本人物角色并对表演过程及效果做出自我评价等，完成一场属于自己的绘本演出。在绘本演出过程中，幼儿可以不断发现问题、提出问题、解决问题、深化问题、发展问题，在合作、沟通、创造、思辨、解决问题等方面的能力不断得以提升与巩固。在绘本演出结束后，在教师的引导和支持下，教学各参与方可以共同开展绘本教学质量评价与过程的回顾与反思。有效的评价能够加深幼儿对绘本的感受理解，提升幼儿绘本表演的表现力，促进幼儿绘本表演的持续开展与演进。在评价环节，教师可以采用幼儿自评、同伴互评、教师评价等多种评价方式，开展记录式评价、点赞式评价，引导幼儿讲述表演的经历、讨论表演中遇到的问题、分享表演中获得的感受，帮助幼儿梳理表演剧本，丰富幼儿的表演经验，使幼儿在不断调整和积极的自我表现中获得自信以及成长的快乐。 绘本教学是幼儿园普遍采用的教学形式之一，在幼儿园探究式绘本教学中，教师要坚持以幼儿为本，善于了解并把握幼儿园探究式绘本教学的基本特点，充分发挥其教育功能与价值。［12］教师要借鉴问题链引导激发式、STEM理念全域融合式、情境表演体验式等探究教学方式，充分利用幼儿园的绘本教育资源，不断推进教育理念和教学策略的完善与创新，培养幼儿的学习兴趣与创造能力，从而提高幼儿园教育质量，促进幼儿的健康发展和教师的专业成长。 |
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