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橙子中考成绩还不错，在全区近万考生中排150多名（北京是分区判卷、排名、录取的），考上了他的目标高中，也是本区最好的高中。 在曾经是中等生的老母亲眼里，橙子也算是一个不大不小的中型学霸了。我很想听听他这三年来的学习经验。 这个暑假，我们聊了几次，我也琢磨了很多，一篇文章写不下，今天先写很重要的一点吧。  橙子说，要说学习方法，他认为非常重要的一点，就是上课要认真听讲。 上课认真听讲？ 这不是老掉牙的方法吗？ 橙子说，他是这么认真听讲的—— 上课时，他不仅跟着老师的思路走，还会在老师讲的基础上多琢磨几步。 比如老师讲到磷酸的化学反应，橙子就会想，那为什么不用红磷呢？如果换一种化合物会怎样呢？（大概是这个意思）他会多思考几步。 如果自己琢磨不明白，他会向老师提问。所以在课堂上，他和老师的互动很多，和老师有问有答，表现得很积极主动。 橙子很喜欢化学，他在化学课上经常问老师一些稍微超纲的问题，以至于化学老师几次私下找他沟通，让他有什么问题在课下问老师。因为老师要照顾到大多数同学的进度，不能讲太难的内容。 他这么一讲，我就明白了，联想到我遇到的案例，还有我自己的学习经验，我发现，这个“上课认真听讲”其实大有门道。 说起来，很多家长从孩子上小学一年级开始，就会反复叮嘱：上课要认真听讲。 老师会说得更具体：上课要坐端正，目光要跟随老师，要积极举手回答问题。 但是，很多人当了十几年学生，只做到了认真听讲的“形”，却来没有get到认真听讲的“神”。 我把认真听讲总结为1.0版本和2.0版本。 认真听讲1.0版： 也是最基本的，跟着老师的思路走，能听懂老师讲的内容。一节课下来，基本能把知识点弄明白。 认真听讲2.0版： 在理解的基础上，进行主动思考。 也就是把新知识和旧知识联系起来，进行各种组合、比对、创造，融合到已有的知识体系中，成为自己的东西。 很多人的认真听讲，停留在1.0版本，认为理解了就是学会了。 结果是，上课听明白了，下课一做题就不会了。 或者，学得快也忘得快，明明觉得自己弄懂了，过两天再看又不明白了，考完试就都还给老师了。 这样的学生，往往学习很用功，擅长死记硬背，靠投入大量的时间和精力取胜，但成绩一般在中等徘徊。 有的人小学时成绩还不错，到了初中或者高中就掉到中等了。就是因为越往后，单纯记忆性的知识少了，理解性的知识多了。 有的孩子也会积极回答问题，看起来也很主动，但本质上还是跟着老师的思路走，在老师的框架中思考。 他可能理解了，但很难说掌握了。 这就是1.0版和2.0版的不同。 理解，是理解别人的东西，是弄明白别人讲的啥。 掌握，是把别人的东西内化成自己的东西，是自己可以灵活应用了。 这中间的关键点就是主动思考。 所以，真正的认真听讲，不在于坐得端正，不只是听得明白，更重要的在于是否进行了主动思考。 有时候，差生和中等生的区别，是上课是否认真听讲。 而中等生和优秀生之间的区别，是主动思考的频率。 （这里的差生、中等生、优秀生只是指成绩） 关于这一点，我自己就很有体会。 我正在上一个心理学的长程课程，每周都要阅读大量文献。课程的一个硬性要求就是，整个课程期间，要根据文献和课上的内容，提交至少三十个问题。达到这个数量才能毕业。 我发现，如果只是上课听讲、阅读文献，虽然也很烧脑，但基本还是在学习的舒适区里，只要弄明白文本的意思就行。 这也是常规意义上的认真学习。 但是，如果要提出问题，就必须要在理解的基础上更深入、更主动地思考。 只有理解，没有思考，你是提不出问题来的，更别说提出有质量的好问题。 同时，我也发现，没有提出问题的文献，没多久就淡忘了很多。而为了提出问题主动思考过的内容，明显记得会更牢固，也更能用自己的话表达出来。 所以，很多所谓的认真听讲，只是一个灌输——接受的过程。 就像垒砖块，看起来一层层垒了很高，但砖和砖之间是没有连接的，轻轻一推就倒了。 而真正的认真听讲，是在搭建网络。 是通过主动思考，把新知识的各个触点和已有的知识连接起来，形成系统化，这样，你的知识之网就变得更加壮大，更加牢固，取用也更加灵活。 为什么很多人做不到主动思考，只停留在表层的认真听讲上呢？ 因为主动思考是个很费脑力的事情。 这样的场景我们都很熟悉。 老师的讲课告一段落，问学生：大家还有什么问题吗？下面鸦雀无声。老师也习以为常：好，那我们继续往下讲。 十几年下来，我们已经习惯了灌输式学习，习惯了被动地接受，认为听懂了就是学会了。 这既是一个认知误区，也是一种偷懒。 懒得动脑子。 不仅是孩子，我们大人也是这样——习惯用行动上的勤奋代替思想上的懒惰。 在学生时代，主动思考会拉开成绩的差距。 在成人社会，主动思考会拉开生活的差距。 那么，怎样才能从小培养孩子主动思考的习惯呢？ 我总结了三个方法。 1. 费曼学习法 简单说，就是把学过的知识复述出来。如果能用自己的话讲出来，就说明真的掌握了。 你可以试试看，比如读了一本书、一篇文章，明明觉得自己都懂了，但如果让你复述一下，很可能说不了两句，你就卡壳了。 你才发现，原来很多地方都是似懂非懂，只是水过地皮湿，并没有真正浇透，也就是没有内化成为自己的知识体系。 所以，当孩子读小学低年级的时候，可以和孩子玩老师学生的游戏。让孩子当小老师，家长当学生，让孩子把当天学到的知识教给家长。 这个教的过程，就是在让孩子复述他学到的知识。 这个角色互换的游戏，既可以借此了解孩子在学校的表现，也在无形中培养了孩子主动思考的习惯。 当然，这首先是个游戏，家长最好弱势一点、好玩一点，如果搞得太正经严肃，孩子很快就不愿意和你玩这个游戏了。 2. 练习提问 每次和孩子共看一本书、一部电影后，可以设置一个游戏规则：每人根据书中的内容，提出三个（或几个）问题，请对方回答。 很多家长习惯于提出问题让孩子回答，无形中还是占据了一个主动、引导的位置。不妨也让孩子提出一些问题，家长来回答。 如果孩子提出的问题海阔天空，那要恭喜你，说明孩子的思维很活跃，他愿意去放飞想法，你也不妨大开脑洞地回答——要知道，孩子提不出问题，才是有点让人着急的呢。 3.脑力激荡 如果孩子大一些了，可以就一个观点、一种现象，一本书、一部电影和孩子一起讨论。多听听孩子的想法，多问问为什么。多一些好奇，少一些评判。 在观点的互相激荡中，让思考更深入、视角更多元。这个讨论的过程就是在练习孩子的主动思考。 很多人已经习惯了做消费者——读书、看电影，都是在消费别人的产品。我们很少把自己放在生产者的位置上，产出一些自己的内容。 而消费者和生产者最重要的区别，就在于是否愿意动脑思考。 练习主动思考，是个水滴石穿的慢功夫活儿，但却是值得的。 有句话说得很扎心：很多人宁愿吃生活的苦，也不愿吃思考的苦。 你希望孩子吃哪种苦？你自己呢？ |
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