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卯年瞎说 壹 阅读“中国人”，书写“中国人” ——人文学习整体优化高中学段教育的 探索与实践 上海市级教学成果特等奖（2013年）
国家级教学成果一等奖（2014年）
贰 一次作文 一次成长 ——以精神发展为线索的“过程写作”实践研究 上海市级教学成果一等奖（2017年）
叁 语文课程“单元贯通教学”实践研究 上海市级教学成果一等奖（2022年）
肆 传统文化优秀基因图谱绘制及创造性转化 路径探索 ——以48个汉字为基点 上海市级教学成果一等奖（2022年）
成果主件 我们依据中华传统文化以“经”为中心的存在方式，从“经”及其阐释与运用中，从“史”“子”“集”的表达与传播中，从各种物质文化遗产和非物质文化遗产中，发现支持中华文明体几千年生生不息的优秀基因有许多；再对照 《十三经字频研究》等图书，发现其中48个基因点是极具活性力量的基因：
依此，围绕“中”或“中华”这个核心基因，向外推衍，就有了“中华大地”“中华大地诗书礼乐”“中华大地诗书礼乐仁义智信”“中华大地诗书礼乐仁义智信亲师友学”，这样不断扩展的发现之旅，直至“天人合一”，48个基因点织就了中华传统文化基因图谱。 我们将每个基因点分为3个层级，分别对应小学、初中、高中学段：表层肌理——小学层，中层事理——初中层，深层原理——高中层。每个层级设48个单元，3个层级共144个单元。
说明： 获上海市级一等奖及以上级别的成果，都必须有四年的实践检验，否则不能申报。 上述四项成果，都是超过四年实践检验的。 上述成果尽管都是集体劳作的结晶，但我作为成果的主创者，可以说，每一项都凝聚了我几十年教育探索的心血。 我可以非常负责任地说，上述每一项，都是从我的责任田里试验后，通过较长时间的教育实践总结出来的。它们都不是在做一个空洞的概念，或者说臆造的一个什么理念或什么方法；它们都是可在课堂上实操、产出、结硕果的优良品种。 这些成果，都没有依傍，没有什么直接借鉴，也就是说，都具有创新性，都是创新性教育的产物。这些成果从阅读到写作，从一般阅读到单元阅读，从汉字单元文化到中华文化优秀基因图谱绘制，都具有创新因素。 并且我还可以负责任地说，上述这些成果取得，是我敢大胆地说这样一句话的底气所在——“高考成绩是我语文教育的副产品”！ 常听人说，常听很多人说，黄荣华做的语文教育，只能在复旦附中这样的学校展开，其他学校不适合！ 此言差矣！ 我说，每一个学生，都应当有权利享受高品质的语文教育！ 谁说我们的学生，就只能做点“应试事业”？就只能弄点“语文考点”？就不能真正享受“语文之爱”？就不能真正构建自己的“语文体系”？ 我还听人说，黄荣华把语文做成那样，最后怎么样？还不是要在高考考场见刀子？ 此言差矣！ 我从不在高考考场见刀子！ 我的同事都知道，我带高三的时候，都是从容不迫的，都是给数学、外语等学科让路的，都不与任何人抢时间的，更不会将一摞一摞的卷子撂给学生做的，更不会加班加点写作文的。 为什么？因为高一高二踏踏实实地一步一步地学过来了，高三自然就可收获丰硕的果实了！用老子的话说，就是“道法自然”。 这些话，最可做证据的当然是我教过的学生吧。 当然，我教过的学生肯定也会有高考不如意的。我确实不能100%让学生满意。我从来不敢许诺：你只要跟我学了，你的高考成绩就一定好。我不敢这样许诺，是因为——我做不到。 但我能做到：你只要跟我学，你一定能学到一些语文！ 我很清楚，厚颜无耻地为自己树碑立传，其实是一件不仅无聊而且极无聊的事。 但当今的人，有多少人不在做无聊的事呢？ 不是做这种无聊的事，就是做那种无聊的事。 我是俗人，不能免俗啊！不能超凡脱俗啊！ 所以就只能如此无聊了！ 本可以结束这啰嗦了，但还是要“补一刀”： 我去年11月已退休，但感觉主创的这些成果不应当退休，不应当被抛弃，所以在这里斗胆问一下： 这么好的教育，真的没有人需要吗？ 黄荣华 国家万人计划领军人才 全国优秀教师 全国教育改革创新优秀教师 上海市语文特级教师 正高级教师 2006年—2022年任复旦附中语文教研组组长 |
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