培养小学生数学核心素养的教学 策略研究摘要：核心素养培养是落实国家“立德树人”、深化教学改革的重要举措。小学数学的教学内容有数与运算、图形与
几何、综合与实践等；根据教学功能分类，有新授课、复习课、活动课等不同课型。根据不同的教学内容和课型特点寻找合适的教学策略有利于小学
??生数学核心素养的培养：在新授课中实施“先学后教”的教学策略；在“综合与实践”活动课中实施“项目式学习”策略；在复习课中实施“思
维导图”策略。??关键词：小学生数学核心素养教学策略先学后教项目式学习思维导图??一、研究背景和意义??2014年教育部发布《关于
全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，指出核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要
的必备品格与关键能力。 2016年《中国学生发展核心素养》报告发布：以“培养全面发展的人”为核心，分文化基础、自主发展、社会参与三
方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这两个文件的发布引起了各学科有关核心素养的热烈
讨论和积极研究，一线小学数学教师也投身其中。课堂是培养数学核心素养的主阵地，作为一线教师，开展基于探究小学数学核心素养的内涵和寻求
课堂教学有效培养策略的研究，具有时代意义和现实意义。??核心素养是党教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实
践的中间环节，开展本研究是落实立德树人根本任务、深化教学改革的需要；教育的关键在于教师，开展本研究是提高教师理论素养，转变教育观念
的需要；两个文件都指出各学科教学要利用学科优势发挥育人作用，培养和发展学生的核心素养，因此，开展本研究更是培养小学生的数学核心素养
的需要。??二、国内外相关研究现状??关于“数学素养内涵”，桂德怀、徐斌艳在《数学素养内涵之探索》中，对美国、英国、德国、日本的数
学课程大纲进行概括，探讨了数学素养概念的产生，认为数学素养应包括数学意识、问题解决、??逻辑推理和信息交流四个部分。??关于“小学
数学核心素养研究”，蔡金法、徐斌艳认为，对数学核心素养的研究要基于人的培养目标、社会需要的未来人才的特质；庄惠芬提出以学科核心知识
为中介，以数学问题解决为线索，以数学建模为路径，促进思维发展，提升学生的数学关键能力；杨孝斌、吕传汉认为，数学教育应“教思考、教体
验、教表达”，等等。??综上，学者们对数学核心素养的内涵和培养方法观点不一，对“在小学数学课堂教学中如何培养数学核心素养”研究较少
。所查文献中大多是小学数学教师的经验之谈，不足以提供具有理论意义且经过教学实践检验有效的课堂教学指导策略。小学教育是国民教育奠基阶
段，小学数学教育质量的提升关乎国家基础教育质量的提升，数学核心素养的提出时间不长，小学数学教师普遍理论水平不足，探索在课堂教学中如
何培养小学生的数学核心素养??存有很大空间。??三、相关教育理论??（1）杜威的“做中学”理论认为学校的教学应该唤起儿童的思维，儿
童只有处于直接经验情境中，亲身考虑问题的各种条件，寻求解决问题的方法，??才能称为真正的思维。??（2）弗赖登塔尔的“再创造”数学
学习理论强调，“再创造”是数学学习唯一正确方法，经过自己的再创造获得的知识才能被真正掌握，而不是简单接受科学结论。他的理论从学习者
的角度看待学习，??重视活动和个性化学习。??（3）陶行知的“生活教育”理论认为，“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。生活
教育理论，强调学校教育与社会生活、生产劳动相结合，要求手脑并用、在劳力上劳心。这个理论是对杜威??教育思想的汲取和改造。??（4）
脑科学认为，大脑两半球思维方式不同，右脑是形象思维和空间意识，左脑是逻辑思维。小学阶段是儿童思维发展的重要时期，在学习上表现为容易
接受直观、形象的事物，而抽象、概括的能??力随着大脑的发育逐步发展。??以上理论均在各自理论基础之上提出了教育原则和教学建议。深入
理解每一种理论，不难发现，他们观点虽各有不同，但亦有共同之处，即教育应尊重学生的身心发展和思维发展规律，创造问题情境，引导学生主动
学习和自主学习，激发学生的思??维和创造，培养他们的思维品格和关键能力。??四、培养小学生数学核心素养的教学策略??基于以上认识，
本研究认为小学数学核心素养致力于学生的终身发展，应按照小学生的身心特点和知识基础，寻求合适的教学策略。小学数学教学内容的编排丰富，
有数与运算、图形与几何、综合与实践等；根据教学功能分类，有新授课、复习课、活动课等不同的课型，根据不同教学内容和课型特点寻找合适的
教学策略有利于小学生数学核心素养的培养。??1.在数学新授课中实施“先学后教”的教学策略小学数学新授课顾名思义是教授新知识的课型，
是为了形成数学概念，确立数学规律、法则或学习解答某类数学问题而进行教学的一种课型，其主要任务是引导学生在通过体验、探索、理解、掌握
新知识的同时，培养学生的探索能力和创新实践能力。维果茨基的最近发展区理论指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。从教学促
进学生发展的角度讲，“先学”解决现有发展区问题，“后教”解决最近发展区问题。现有发展区的问题应让学生独立解决，最近发展区的问题在教
师或同学等他人的帮助下解决。??弗赖登塔“再创造”学习理论指出，学生应该在学习数学的过程中，根据自己的体验，用自己的思维方式，重新
创造有关数学知识。这种学习活动更有乐趣，理解更透彻，保持的记忆更长久。因此，新授课使用“先学后教”教学策略唤起学生的思维，激发学生
主动探索，有利于发展学生的思维品格和关键能力。??（1）关于“先学后教”教学策略“先学后教”的教学策略通过教师设计“导学案”引导学
生自主学习、主动探究、合作交流、归纳提升，其实施效果关键在“导学案”，导学案是教师为学生设计的学习活动方案，是引导学生自主学习和建
构知识能力的重要媒介。??（2）“导学案”的设计??“导学案”包含学习内容、学习目标、学习过程与方法、分层练习等部分。“学习内容”
让学生明确本节课的学习内容，并对本节课的内容在前后知识中的地位、学习的重点难点、需要进行哪些学习准备等进行简要的分析；“学习目标”
让学生明确本节课要掌握的基本知识和方法；“学习过程与方法”用“想一想”“试一试”“练一练”等形式，创设有利于建构本节课内容的情境，
引导学生自主探究新知、尝试解决和发现学习中的问题；“试一试”是结合学习内容，设计基础性的题目进行点对点的应用训练，考查学生对本节课
所学基础知识、基本方法和基本规律的理解；“分层练习”是根据学习情况，在关注基础知识、基本方法落实的基础上适度拓展，使不?同的人在数
学学习上得到不同的发展。??（3）“导学案”的使用??根据学习内容的难易程度，在上课前一天或当节课上课初始下发本节课的“导学案”，
要求学生根据学案内容认真阅读教材内容，自主探究，尝试解决学案中的问题和基础练习，并对学习过程中遇到的疑难问题做好标记，以便在课堂上
与同学交流或向教师质疑。教师巡视课堂并随机抽查部分学生的?导学案，及时了解学情。??2.在数学“综合与实践”活动课中实施“项目式学
习”策略??2011年版课程标准指出“综合与实践”是“教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动”，是“培养学生创
新意识的重要载体”，鼓励学生“质疑——发现问题和提出问题”、鼓励学生“在做中积累经验”；同时指出，教师可以开发、生成更多适合本地学
生特点的、有利于实现“综合与实践”课程目标的好问题。??（1）关于“项目式学习”??项目式学习采取研究型教学模式，通过创设现实而有
意义的、具有挑战性的项目情境，组成“学习共同体”。在这个“共同体”中，成员之间密切合作，共享自己的思维成果和集体智慧。在这个过程中
，学生的数学交流能力、合作意识、解决问题的能力以及实践能力和创新意识都得到了不同程度的发展。??（2）项目式学习的实践探索??在课
堂中开展项目式学习，需要在问题设计、项目规划、项目管理的过程中形成科学教学模式。以“设计劳动实践基地”这一项目为例，把项目式学习分
为以下四个阶段：项目确立、项目规划、项?目研究、成果展示。??①确立项目。校园内有一块近似于梯形的土地，学校有意把这块地改造成劳动
实践基地。课题组教师经过研讨决定以此为切入点在六年级开展一次项目式学习。学习之初，引导学生讨论并制订行动计划：设计劳动实践基地需要
考虑哪些方面的问题？如何解决这些问题？学生展开了激烈的讨论，最终得出需要解决的问题包括数据测量、设计门和篱笆、合理分配各班土地、每
班土地之间的走道设计等。解决这些问题要综合运用到测量、比例尺、周长计??算、组合图形的面积计算等多方面的知识。??②规划项目。学生
首先进行自主复习，做好知识准备；然后分解项目，把项目统筹、记录、测量、绘图、拍照、PPT制作、成果汇报等任务落实到人，实行分工合作
；最后确定开展项目式学习的流程，并对前两步进行优化审视。??③实施项目研究，汇报成果。研究过程中，除了组织活动开展、解疑释难、协调
各组进度之外，项目任务都由学生自主解决。在组长的带领下，学生通过组内同伴之间，组与组之间的交流合作，互相学习，互相促进，共同探索解
决问题。??④成果展示，集体评价。召开小组长会议讨论制定评分标准，从团队协作、设计效果、汇报解说三大评价要素来制作评价量表。在成果
展示环节，各小组成员讨论后再给其他小组打分，然后全班评出最终结果。??3.在数学复习课中实施“思维导图”策略??（1）关于思维导图
??思维导图被称为“终极思维工具”，是英国学者东尼·博赞在20世纪60年代初所创的一种新型记笔记的方法，又称脑图或思维地图，是表达
发散性思维的工具。思维导图由中央关键词发散开，充分运用线条、符号、关键词、图片、色彩等，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表
现出来，并把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。将右脑的形象思维、空间意识和左脑的逻辑思维同时调动起来帮助人们记忆和思维。思维导
图作为一种可视化思维，是学生学习的重要工具和教师培养学生??思维方式的重要手段。??（2）用思维导图作为复习课教学的意义??复习课
的主要功能是通过将零散的知识进行系统整理，进行查漏补缺，温故知新，并通过知识梳理，沟通知识间的内在联系，在学生头脑中建构系统的知识
网络，提升解决问题的能力，为后续学习和发展打下坚实的基础。??经调查发现，小学数学复习课大都是在教师的讲授下进行知识点整理和对应练
习，很少让学生通过自己的探索与实践整理知识、得到发展。这样的教学主要关注学生对知识的理解与掌握及解题能力的提高，方式简单，最大的问
题在于忽视学生的主体地位，抑制了学生的创造力和学习兴趣。??针对以上现状，课题组尝试运用思维导图进行复习课教学，将数学知识结构有序
、逻辑性强的特点与思维导图的层级结构相融，将零散的知识通过知识间的内在联系串联起来，进而实现知识的系统化；思维导图还可将抽象的知识
通过颜色、形状、图片等形象化。因此，在教学中运用思维导图，能提升学生学习数学的兴趣、激发学习主动性，体会?到学习和创造的乐趣。??
利用思维导图，教师能够更清晰地呈现知识的结构，更有条理地进行教学，更简明扼要地表达知识间的逻辑关系。这种教学策略不仅有利于教师的“
教”，更有利于学生的“学”。学生通过自主整理，深入理解整体和部分之间的关系，使新旧知识相互渗透，对促进学生从整体上建构把握知识、学
会学??习有非常重要的作用。??（3）思维导图运用于小学数学复习课的实施策略??www.pingkanwang.com课题组通过实
践探索总结出课前绘图，自主梳理；课中互动，优化完善；对点练习，加强应用；课后复习，深化记忆四个步骤。通过这四个步骤的实施改变了传统
复习课以教师梳理和讲解为主，学生被动接受的状态。学生全程参与，围绕复习主题，自主或合作复习知识、提炼关键词，一级级发散，并围绕每一
级的关键词进行信息提取、理解、记忆、应用、再创造等操作，形成知识网络。学生从“被动接受”到“主动建构”，学习方式发生了重大的转变，
自主学习能力得到锻炼和加强。思维导图作为“教”的策略，能有效改变传统的教学方式，使课堂成为学生思维发展的阵地，切实提高教学效果。作
为“学”的策略，能改变学生被动的、机械的学习状态，使知识变得生动有条理，使学习变得有趣有思考，培养学生的数学思维品质，最终使学生学
会学习，逐步形成“适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”。??五、总结与反思??核心素养培养是数学教育的终极目标，也
是一个需要长期研究的问题。本研究对小学数学课堂教学的三种不同课型，提出了相应的教学策略。对更多的课型或同一个课型的不同教学内容如何更好地进行数学核心素养的培养，以及不同年级的数学教学如何有区别地进行核心素养的培养策略，将继续进行研究探讨。??参考文献??[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.??[2]教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[M].??北京：北京师范大学出版社，2012.??[3]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.??[4]夏青峰.自主学习方式对小学生数学学习成绩影响的实证研究[D].华东师范大学，2016.??[5]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002，29(11)：18-22.?? |
|
