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我是一个专科毕业生，进修后，取得本科学历的第二年，我被抽调到镇上的完中教高中，这高中一教，就教了近二十年。在这如云似烟的日子里，我和我的学生度过了一个又一个学期。进入镇中的第二年，有一天，高二文理科分班，我惊奇地发现原班带上来的学生现在只剩有16人，其他班级分来的、外地转来的插班的多得30多人。（在刚刚教高中的第一届，我带的是文科班，当时镇中的生源不是太好，文科班也不受重视，都认为理科生有前途，文科的学生自然就会少一点。）一个叫晓善的学生就是高二来的插班生。当过老师的尤其当过班主任老师的人都知道，对待插班生老师本身就有种排斥情绪。为什么呢？因为当时的插班生主要有二个来源：一是上一届留下来的学生，要么成绩很差，要么难以管理教育，让班主任劝留的。二是在别的学校犯了错误，学校不好绝情开除，学校劝转的。这些都让任教我们班级的老师难以接受。再加上心理学的一种固化思维，人们内心深处看一个人他总有一些固定的模式，受首因效应的影响总觉得自己原来执教的学生是好教育的，也会对待插班生无形中有种排斥感。这位叫晓善的学生，学习成绩确实不怎么样，他跟着家人在这一年中转了三所学校，最后来到我们学校、我的班级。刚开始，班级的任课老师执意让晓善留到高一年级重新开始读，说影响我们的会考优秀率、合格率，更影响高考的升学率。因为这个孩子对物理好像真是一无所知。而他的家人因为他年龄已比较大，不想留到高一年级重新开始，而是想读高二年级再看看。在左右为难的情况下，最后我顶着任课教师的舆论压力，同意晓善进了我的班。处理完开学分班的一切琐事以后，正常的教学就要开始，记得那天是星期二的早上看着孩子们过了一个暑假都不同程度身高有所变化，我就抽了一堂课时间来排位置。按照身高从矮到高依次排座位，排到晓善时刚好和班长同桌，说实话那时我也犹豫了一下：看着这个瘦瘦高高的男孩想该不该让他和各方面表现突出的班长一起坐。如果真坐在一起会不会影响班长的学习呢？经过片刻地权衡后我最终决定先观察一段时间看，也就这样所谓的按次序排了，表面上并没有偏心和特殊。可是直到很久以后我才知道就因为这一次的位置安排，给了这个饱尝各种批评和总受不公平待遇的晓善有多少的心理安慰。在他的心中，认为我这个老师是第一个没有看不起他，反而安排成绩最好的同学跟他坐，他的内心是多么的欣喜和激动。这种心理的变化，表现在课堂上，回应老师的是他上课那炯炯有神的眼睛，虽然刚开始听起课来有许多的困难，但他就是因为我的一个小小排座位的举动而使他信心大增。那不易被人察觉到的内心世界开始“骚动”，他开始重新给了自己一次起跑的机会，再一次站到起跑线上开始了自己不屈的高中学习的长跑。望着他那双渴望受到老师鼓励和表扬的眼神，我一次次感到震颤。于是我对他有了特别的关注和应有的关心，只要他有一点点的进步我就表扬和鼓励他，同时觉得他有种说不出的高兴和满足感。慢慢的他对学习有了兴趣，不再是一无所知。虽然第一单元的物理测试他也才考了34分，但对他来说就是一次很大的进步和成功，因为他以前常常是交白卷的。随后的日子里我似乎对这个孩子有了一份特殊的关爱，觉得自己有义务、有责任一定要教好这个孩子，让他能顺利地融入这个集体，享受应该属于他学习时光的幸福和快乐，而不是只面对失败和落寞，郁郁寡欢。于是我时常找他谈话帮他树立信心，一旦他有哪怕只是很小的进步我就及时表扬他，让他一步步找回了自信，走出了我永远是差生的阴影，扬起了自信的风帆去迎接各种考验。就这样他完全变了，一点点变好了。到后来物理的期中考试他竟然能考69分了。作为教育者的我们，太想教好每一个孩子，太想让他们都成人成才，以至于常常会失去理智只会一味地批评甚至责骂学生。就这样不知道有多少学生会在我们恨铁不成钢的批评和责备声中一天天失去了信心，产生了对自己错误的看法。最后导致对学习失去兴趣而永远走在差生的行列。其实，我们的学生需要老师给予他们实实在在的关注、真真切切的平等以及时时刻刻的尊重。中国人民大学俞国良教授认为：尊重就是最好的教育手段，尊重教育的核心就是要尊重教育教学规律，特别是尊重人才的身心特点、成长与发展特点，既要尊重有特殊天赋的学生，又要尊重学习不良的学生。尊重是人与人、人与自然的相处之道，是维系人与人之间关系最基本的要素。有人说尊重是一种美德；也有人说尊重是一种修养。尊重学生，包括很多方面：尊重他们的兴趣、爱好；尊重他们的价值取向；尊重他们的个体差异和个性表现。我们不要只对“好”生说尊重而对“坏”“差”生说不。如果身为人师的我们换位思考一下，学生不尊重我们，不做作业哪怕是上课不好好听讲我们都会很生气地批评他们不尊重老师。那么我们自己有没有做到以一个公平的心处处尊重学生呢？一个小小的瞬间，就改变了这个学生的学习和行为习惯，这不就是平等地尊重每一个学生产生良好的教育效果一个最好的诠释吗？
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