【原】教学思考 | 直面学生“质疑问难”

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直面学生“质疑问难”

文/刘纯洁

深知“学起于思，思源于疑”的道理，却不敢放手让学生发问，特别是公开课上，更是裹足不前。

心知肚明，这不过是因缺乏教学机智而不得不选择的逃避，是因没有教学底蕴而产生的怯懦。偶尔也会做做形式，但问归问，教归教，课堂仍因为缺乏学生的质疑问难而无法生成精彩。

“质疑问难”有太多的不可知，依“质疑问难”定教有太大的风险，因而我们不敢直面。

可面对这样的评价——“在中国，是将有问题的学生教得没问题，作为成功。而在美国，却是将没有问题的学生教得有问题，甚至连教师也难以回答，作为成功”——我们还有什么理由不去挑战封闭的教学模式？还有什么理由固守既定的教案按部就班？

镜头一

人教版二年级上册课文《我选我》是一篇极其简单明了的课文，孩子们很容易就读通读熟了。

出于习惯，我随口问了一句：“还有不懂的吗？”

最“爱出风头”的朱玉龙放声便问：“李小青为什么要转学呢？”

在我看来这个问题实在与课文主要内容没什么关系，但从孩子们的眼睛里看到了他们对这个问题似乎也饶有兴趣，于是便请其他学生猜测转学原因。

孩子们合理地想象了很多种可能，在这中间，最让他们不可理解的是，为什么李小青都已经当上劳动委员了，还要转学呢？我因势利导，请班上刚刚转学来的两个学生说了说自己转学的原因，大家眼神里的疑惑如乌云被风吹散，我心中的石头也已落地。

正待继续后面的环节，刚才那个发问的孩子又不甘寂寞了：“王宁为什么和李小青是好朋友呢？”看来他今天是准备抓着“李小青”不放手了。

有的孩子已七嘴八舌开始乱猜，我提示他们从课文中找答案。通过读书，他们认识到，李小青是劳动委员，一定是个热爱劳动关心集体的好孩子，王宁很喜欢李小青，也愿意像他一样，所以他们是好朋友。我又趁机让他们简单地思考和讨论了怎样选择朋友。

画外音

直面学生质疑问难首先需要的是“理解”。教师不能主观判断学生学懂课文的程度，不能从成年人的角度来断定学生有不有问题，以及所提问题的价值度。

儿童常常会因为好奇而生疑，提出一些在成人看来很幼稚，或者不着边际、节外生枝的问题。如果教师认为这样的问题毫无价值而不置可否，甚至认为提问的学生简直是哗众取宠而加以责怪，就会极大地挫伤学生的学习积极性。其实，学生问题的提出总是与他们的生活、思想、经验有关的。

上述案例中，正因为他们没有转学的经历，才急于想了解“李小青为什么要转学”；正因为他们太渴望当上班干部了，才无法理解“为什么她都已经当上劳动委员了，还要转学”。

我想，每一个问题的提出，背后都会有一段对生活的思考，只有理解能帮助教师走入孩子的内心，只有尊重能帮助教师保护孩子小脑袋里萌芽的问号。

镜头二

《雷锋叔叔，你在哪里》是一首表达比较含蓄的儿童诗，为了避免学生质疑问难总是停留在对字词的表面理解上，我先引导学生读通课文、理解字词基本意思。在扫清阅读障碍之后，孩子们一边读一边思考，提出了许多富有价值的问题。

师：其实你们提的问题，有一些通过读书，自己就能解决。试一试，看看自己能不能读懂自己提出的问题。

（学生埋头读书思考，陆续有人眉头舒展，高举小手。）

生：我提的问题是“雷锋叔叔是个坚强的战士吗？”我读了课文就觉得雷锋很坚强，因为课文里写他“抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨。瞧，那泥泞路上的脚窝，就是他留下的足迹”“昨天，他曾路过这里，背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘”。

生：雷锋叔叔能忍受泥泞的烂路和路上的荆棘，他真坚强啊！

师：你们能从这些句子体会到雷锋的顽强勇敢，解决了自己提的问题，真了不起！

生：我提的问题是“为什么要连续说两遍你在哪里？”我现在知道了，小朋友们特别想找到雷锋，多呼喊几遍，雷锋才听得到。

生：我补充，因为孩子们十分想念雷锋，所以喊了一遍又一遍。

师：体会得多好啊。

（此时教室里已没人举手，在我的催问中，忽然听见丁旭小声嘀咕 ：“我还是不懂我提的问题。”周思雨也皱着眉头说：“我也不知道答案。”坐在后面的赵昕萌一把抢过她的书说：“我看看。”我心中一动：何不利用其他学生的智慧解决问题呢？）

师：请选择学习小伙伴，交换你们的问题，看看你能不能通过再读书帮助别人解决问题。

（孩子们兴致勃勃地展开了合作学习。）

师：汇报一下，你帮助了谁，解决了什么问题?

生：程明阳问，为什么小路会说话？我知道课文是把小路当作人来写的，就像前面一课写泉水说话一样。

生：张琼升问，为什么要在春天寻找雷锋？我想可能是因为春天是最美丽的季节，雷锋叔叔的心灵也很美，所以要在春天去寻找雷锋的足迹。

师：你们还有什么猜想？

生：我想，可能雷锋是在春天牺牲的。

生：春天天气不冷不热的，正好去寻找雷锋叔叔，这样肯定能找到。

师：我也有个猜想，可能春天是雷锋叔叔出生的季节吧．．．．．．

生：周晗问，雷锋已经牺牲了，为什么还去找他？他还活着吗？其实，雷锋已经死了。我想，他四处寻觅，找的不只是雷锋，而是像雷锋一样的人。

生：我觉得雷锋还活着，他活在我们的心里。

生：他还活着。他虽然死了，可是精神还在。

生：很多人都像雷锋一样去帮助别人，就好像有了千千万万个雷锋。

（此时有好几个学生都兴奋地抢着说：“我也帮助过别人！”自豪之情溢于言表。）

师：是啊，正是有了千千万万个乐于助人的你、我、他，雷锋的精神才永世长存，他短暂的生命，他所付出的一切才有了宝贵的价值。

生：现在我知道最后一句话（哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里）的意思是说，哪里需要人帮助，哪里就会有人伸出手去帮助，这个人就像雷锋叔叔一样。

生：我知道这句话就是说到处都有雷锋。

生：可是如果没有人献爱心，那不是就没有雷锋了吗？

师：所以，我希望我们人人都有一颗火热的心，都有一双热情的手，把自己的爱奉献给有困难的人，就能实现 “哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”这个美好的愿望！

画外音

同组教师都纷纷感叹这首诗对二年级的孩子来说太难理解了，而我们班的孩子对诗歌的理解却达到了我不曾预料到的境界，这是对孩子们乐于质疑、勇于探索的回报；于我，仿佛一剂兴奋剂，令我拥有了“直面质疑问难”的勇气和动力。

我想，直面学生质疑问难除了需要“理解”作为基石，更需要“智慧”从容应对，从而将思维引向更深更广。

当学生有了问题，要给学生独立阅读、思考的时间，让学生自己解决自己提出的问题，使读书深入下去，这样才能培养学生思考的独立性，避免提出问题后坐等答案而形成懒于思考的依赖思想。

其次，学生个人通过独立学习、主动探究也无法解决的问题，应充分利用班级授课制的优势，引进讨论、互助等合作学习手段，发挥集体的智慧，在学习伙伴的互助合作中解疑化惑，体会读书方法，提升读书品位。

当然，其间教师的引导、指导、激励、唤醒、反馈如经脉一样，是学生质疑、释疑中不可缺少的组织。

“直面质疑问难”可能会遭遇尴尬，但只有历经尴尬才能令我们看清自我。

“直面质疑问难”也许会令人措手不及，但措手不及中，我们拥有了智慧。

“直面质疑问难”有太多的“不可知”，可正是这些令人心神不安的“不可知”里，暗藏着无法预约的精彩。

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