|
课堂教学的有效性是指在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。课堂教学涉及四个主要因素：教师、学生、教材、方法。这四个因素构成六种关系：教师与学生、教师与教材、教师与方法、学生与教材、学生与方法、教材与方法。抓住四个要素，理清六大关系，从而增强课堂教学的有效性，解决课堂教学效率低下、学生成绩低下的根本问题。一、课堂教学的现状及存在问题分析 考试成绩揭晓，总会发现学生成绩很低：语文83、数学24、英语18……，认真分析原因，固然有学生基础薄弱、学习习惯不好、学习品质不强等客观性的问题，但从平日观察的情况来看，课堂教学中存在的问题着实不小。从四个要素构成的六大关系来说，具体表现为：教师与学生的关系处理不当，要么冷脸相对言语挖苦，要么一脸“和谐”听之任之；教师对教材的内容理解不深，对《课程标准》研读不够，对目标的设置不够恰当，生搬硬套；教师选择的教学方法单一，无法激起学生的学习兴趣，学生对课本知识的学习缺少求知欲望；学生对教材知识缺乏足够的正确认知，思想上不重视，行动上不积极，知识的掌握一知半解、零零碎碎，不成体系；学生学习采取方法不当，上课听讲稀里糊涂，对一些知识不懂装懂，学习缺乏自主性、独立性；不同的教学内容，相同的教学方法，“以不变应万变”，老师无激情，学生听乏味，长此以往，成绩低下，在所难免。 究其原因，主要表现为：教师教学观念落后，课堂教学方法缺乏创新；教材解读没有深度，教学过程按部就班；课堂管理缺乏力度，学生听课随意，效率不高；教师包办满堂讲解，学生自主学习能力欠缺；教师注重完成教学任务，忽略过程训练，学生素养难以提升；教师激励措施不足，难以激发学生兴趣等。鉴于此，我们需要重新审视课堂教学，改变自我，改变课堂，努力提高课堂教学的有效性。 二、课堂有效教学的实施策略 1.认真分析学生学情。学生基础知识薄弱、学习专注力不够、学习品质不强、学习习惯不好是我校学生普遍存在的问题，但对具体的学科来讲，存在着不同的学情。如语文学科学生阅读面窄，听说读写的能力较弱，如果一堂课注重教学任务的完成，涉及多个知识点，学生实际掌握的特别少，这是符合“二八定律”的。一篇文言文教学，老师会讲到若干实词、虚词、句式，试想一下，学生能记住几个？不妨每节课确定4、5个重点字词、两三个特殊句式，再利用已经学过的文言语句，拓展延伸，归纳总结，深入理解，学生的掌握情况会更好一些。留一定的时间让学生说一说、写一写，循序渐进，俗话说“磨刀不误砍柴工”，更能提高学生成绩。其他学科亦如此。 2.严格组织课堂纪律。“没有规矩，不成方圆”，严格的课堂纪律是提高课堂教学有效性的基本保证。在平时的课堂教学中，我们总会发现，老师们善于讲解，忽略了组织学生。老师在讲台上口若悬河地将自己的东西倾囊相授，个别学生或聚精会神地趴在课桌上“梦游天姥”，或低着头专心致志地吃着“包子”，或全身心投入地玩玩具、看网络小说，或是两人窃窃私语谈论校园新鲜事。教师在课堂上的松懈管理往往会产生“晕轮效应”，课堂听讲的效果大打折扣，何谈增效。课堂授课，时刻关注学生，对发现的问题采用合理的手段及时解决。对爱睡觉的学生不妨准备一盒“清凉油”，爱看网络小说的学生不妨让他讲讲书中故事，爱吃东西的学生可以让他学会“分享”……如此处理，学生会改变自己的行为，集中注意力听讲。 3.选用恰当教学方法。每节课的内容不同，老师们会选择不同的教学方法。“工欲善其事，必先利其器”，教学方法的选择对课堂增效来讲，极为重要。学习高中语文新课改人教版必修上册第七单元《周南·芣苢》一课中的部分内容，教师为了引导学生更好地体验当时人民采摘芣苢时的快乐心情，使用课件播放相关视频并播放音乐，分析视频中的劳动人民为何如此快乐。让学生描绘自己劳动的情景，画面中整个劳动过程充满欢快和喜悦，人们快乐的心情都洋溢在脸上，悦耳的音乐也烘托出欢快的氛围，加深学生对诗词的理解与感悟。出示一组劳动的诗歌，让学生体会、形容，随后教师引导学生自由展开诗词创作并以诗朗诵的形式进行展示，运用开放式主题来激发学生的创造能力。这样使学生加深体会的同时也欣赏了优美音乐与画面，提升了学生的审美也增强了个性化的创造能力。 4.尊重激励融洽关系。在课下，我们时常会听到老师们感叹学生：朽木不可雕也，麻袋上绣花——底子太差。这里我们首先要认识到，学生并非“朽木”“麻袋”，他们是一棵基础不牢的“原木”，需要高明的“匠人”精雕细琢，方可成才。试想一下，我们如果抱着嫌弃鄙视的态度，怎么能让他成才呢？古语云：亲其师信其道，在课堂上，我们要善于发现学生的优点，多用一些激励的语言，正向地鼓励学生。教师要有一颗仁爱之心，用自己的人格魅力、渊博知识感染学生，用自己关爱学生的态度、亲近学生的力量感染学生，用饱满的热情、浓浓的爱意、真诚的微笑、和蔼可亲地与学生平等地、民主的对话。建立融洽的师生关系，富有人情味的和谐课堂。从而提高课堂教学的有效性。 5.精讲精练提高能力。“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教案效益减轻学生过重课业负担的教案策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教案策略。所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。因为学生注意力集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。 要精讲就要突出“重点”。所谓突出重点指：在学习过程中，引导分析，学懂重点；组织讲评，突出重点；练习设计，紧扣重点；板书设计，标出重点；直观演示，体现重点；课堂提问，问在重点；归纳小结，点出重点等。重点知识解决了，一堂课的任务基本完成。所谓“精练”，是指练习要少而精。虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习，会产生两个消极作用：一是阻碍技能的掌握，二是导致技能的退化。即产生练习的“高原现象”。所以向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。 6.积极反思改进教学。坚持反思可以增强教师的创新意识、专业能力。反思产生于问题，教师要审视自己的教案，质疑自己的教案，找出教案中的低效或无效的问题，进行研究。反思，可指课前反思，课中反思，课后反思。课前反思会使教案撰写更有益于教学；课中反思会使教学活动高效率地完成；课后反思会使教案经验理性化。改进，指在教案观念上的改进，对教材及“课标”钻研方面的改进，对教案方法与策略的改进，对教师自身素养方面的改进等，并提出今后的努力方向。反思一定要避免以下倾向：“假反思”“浅反思”“应付思”“空反思”，即只顾反思，没有行动，未解决问题。反思有广度、深度、高度、创新度和灵活度，再加以积极的行动实践，就会在不断地进步，进而提高课堂教学的有效性，成就学生，成就自我。 |
|
|
