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道德与法治这门课，从2016年秋季更名到现在已近10年，老师们对她还处在似曾相识的阶段，这也难怪。因为我们90%道德与法治老师由语文教师兼任，也或由数学老师及其他学科老师兼任，既然是兼任，自然而然就把它放在从属地位了，可以说老师们这种认识是很错误的。 道德与法治课程标准开篇这样写道，青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，要扣好人生的第一粒扣子，尤其需要精心引导和培育。道德与法治教育基于社会发展和学生成长的需要，以正确的政治思想、道德规范和法治观念对学生进行循序渐进的系统化教育，在道德教育中发挥法治对道德的促进作用，在法治教育中发挥道德对法治的滋养作用，使道德教育与法治教育相辅相成、相得益彰，培养学生成为担当民族复兴大任的时代新人。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生政治认同、道德修养、法治观念、人格修养和责任意识，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为已任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。 道德与法治担当这么重要的使命任务，我们怎么能把它放在从属地位呢？针对上好小学道德与法治课在提出几点想法。 一、立足核心素养，还思政课堂本真 前段时间到学校听课，很多老师一上课就这样，同学们齐读课题、齐读课文第一段，甚至还有老师“跟着老师一起书写课题。”老师，让你教语文吗？你还是教字词、分析课文？还需要背诵吗？老师脸红了。 浇花浇根，育人育心。我们的道德与法治这门课是教学生“做中国人的志气、骨气、底气，培养他们为实现中华民族伟大复兴为已任的有理想、有本领、有担当的时代新人。”我们这种不教研、不学习，掂起书本就去上课的教学态度，能不能落实 “立德树人” 这一根本任务？老师无语。 道德与法治课有时需要解题、破题而不需要齐读课题！五年级上册第四单元《骄人祖先 灿烂文化》第9课有四个话题：灿若繁星的古代科技巨人、独具特色的古代科学、独领风骚的古代技术创造、改变世界的四大发明。老师们讲这些课时，抓住话题，认真解题，让学生深入理解“灿若繁星、独具特色、独领风骚、改变世界”这些词语的含义，这些词语在话题中的作用，帮助学生深刻理解，中国古代科技在世界文明史上独树一帜；中医药学、农学、天文学、数学等科学可以说独具特色，到今天闪耀着智慧的光芒；青铜器、丝绸、瓷器、水利工程独领风骚数百年，充分展示了中国古人的精湛技艺；四大发明对人类社会的发展和世界文明的进步影响深远，真是改变了当时的世界。还是这一单元第10课第二个话题“立己达人的仁爱精神”，“ 仁爱”就和我们现在的用语有一点差异，加上“立己达人”，这就特别需要我们教师进行解题。又如：五年级下第三单元《百年追梦 复兴中华》第10课也有四个话题，勿忘国耻、众志成城、中流砥柱、走向胜利，这几课就不是读一读就完事，而是需要我们教师认真解题，“众志成城”、“中流砥柱”这些词语五年级学生还不理解，教师只有认真解题学生才能深刻理解抗日战争时期国家的悲痛记忆以及中华民族奋勇抗争的事迹，认识到抗战精神是民族复兴的强大精神动力，激励学生树立奋发图强的爱国思想。 二、把握单元整体，突出教学重点 三年级上册第三单元《安全或成长》有三课，生命最宝贵、安全记心上、心中的“110”。教学主线是体会生命宝贵、学会自护自救，警惕人际交往中的安全。生命最宝贵是这一单元的基础、起点，让学生体会生命来之不易，要认识到保护好生命不仅要靠父母，还要靠自己，树立珍爱生命的意识；安全记心间一课有注意交通安全，防溺水，防火灾三个话题，从正面引导学生发现生活中的安全隐患，初步学会日常生活中基本的自救自护，提高安全意识。心中的“110”包含了防盗、防骗、防拐、防性侵等教育内容，引导学生初步认识社会的复杂性，在乐于助人、参与社会生活的同时，提高警惕，形成人际交往的安全意识。因此，教学时要总体把握好单元整体，单元内的几课是总分关系、分总关系，还是并列关系，课内要理清话题线索、每个话题要总结出几个关键词，唯有如此才能突出教材重点。 三、坚持目标导向，留下思政小任务 小学道德与法治的课堂作业有自己的学科性质，区别语数外的书面作业，为了区别它的学科特点，把它称作思政小任务，这样既突出了这一学科作业性质，又有可操作。小任务要紧贴学习内容，同与下节课联系起来，还要进行下节课课堂分享。如把当天的学习收获分享给身边的小朋友，讲给爸爸妈妈听；布置个小任务也要紧扣活动，查寻资料、观察、访问、参观、讨论、种植、制作、交流、拟倡仪书、标语等等，都可以作为我们的思政小任务！如六年级上册第二单元《我们是公民》第3课“公民意味着什么”的四个话题，（一）“公民身份从何而来”，可以让同学们说说周围认识“人”的公民身份；（二）“认识居民身份证”：可以与家人分享身份证的作用及如何保护个人信息；（三）“我是中国公民”，可以利用教材中《我骄傲，我是中国人》，进行诗歌朗诵会，还可以过度到下一课，让同学们课余调查身边的人享有哪些权利。思政课不是不让读书，而是不能脱离了思政课的育人本质而去读课文课，只有这样思政课的育人功能才能达到。 四、明确育人目标，围绕活动组织教学 离开了活动小学道德与法治课堂教学很将难以进行下去，实践性不落实，道德与法治课程的政治性、思想性就无从谈起，课程的目的要求难以达成。所以，教师要根据学生年龄特点和学习主题的需要，设计不同教学任务。低年级可以画一画、唱一唱、猜一猜、跳一跳、做一做等多种形式的活动，中高年级在低年级活动的基础之上，进行行为训练、资料搜集、整理、阅读、 制作、调查、访问等实践活动。这些活动甚至可以延伸课堂之外、学校之外，进行采访、小组调研等。前段时间在西场学校召开的小学道德与法治实训活动我听了一节课《灿若繁星的古代科技巨人》，这节课环环相扣、师生互动积极，这与老师老师设计了四个课堂活动密不可分，活动一阅读角的阅读，中国古代科学家的故事，活动二接力完成“领先世界的中国古代科技名人榜”，活动三说一说你佩服的中国古代科技名人故事，活动四是这些中国古代科技名人对自己的启发。听学生的回答，“要像蔡伦一样做一个科技有心人”、“要像万户一样探索航天奥秘”，“像李时珍一样脚踏实地为百姓解除病魔折磨”…… 县教研员评课时这样说：“我们的思政课教师如果都像这位教师一样精心准备，有效组织，我们的思政课何愁讲不好！” 五、多种评价结合，健全育人机制 素质不是考出来的，我们要让学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。道德与法治课程要培养的核心素养主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提，道德修养是立身成人之本，法治观念是行为的指引，健全人格是身心健康的体现，责任意识是担当民族复兴大任时代新人的内在要求。我们的道德与法治课程评价要紧紧围绕着学生的核心素养，充分发挥评价（课堂评价、作业评价、作品评价、综合评价）的引导作用，改进评价结果，强化过程评价，探索增值评价，当然我们可以纸笔测试。 |
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