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单元教学，是个好东西。通过单元的方式，集中力量打歼灭战，可以实现很多关于教学的梦想。但是，最近听老师们说，其实除了研究，常态中很少或者很难执行单元教学。大概是因为找目标，找材料都没时间吧。乱翻书，发现好几位早年间的老人家们推崇单元教学，写得言简意赅，情真意切，容易领会。分享如下： 谈谈单元教学 张志公 任何一门学科的教学，包括语文学科，既有连续性、循环性，又有阶段性。在教学过程中，如果忽视连续性和循环性，只注意阶段性，就会把教学搞得七零八落，不能成为一个有机整体；如果只注意连续性和循环性，不重视阶段性，整个教学会成为囫囵一块。总之，在教学过程中，三方面要相辅相成，互相作用，互相配合。 所谓阶段性，就是在一定时间内，完成一定的教学任务。阶段有大阶段和小阶段之分。比如，普通教育阶段，专业教育阶段，这些是大的阶段；在普通教育阶段中，又有学前教育阶段，小学阶段，初、高中阶段，这就是较小一些的阶段；一个学前，一个学年，是更小一些的阶段，如此等等。单元教学则是教学过程中最小的一个教学阶段。这个阶段虽小，但毕竞还是个阶段，有它特定的目的，完成特定的任务。正因为如此，它有一定的内容，有一定的组织结构。 单元组成有多种形式，不是只有一种模式。我们常见的有以下几种：一是把体裁相同或相近的几篇课文组织成单元；二是课文加知识短文组成单元；三是以知识为主，以文章为辅组成单元；四是以语文知识为主组成单元；五是运用比较的方法组织单元，这种单元也可以叫作混合单元；六是按作家的作品组织单元；七是按年代组织单元。此外还可以有别种方式的单元。不论单元组成有多少样式，都有其共同性：不管按哪种方式组织单元，一定有明确的目的；一定要把文章、知识几种东西综合起来，使知识和技能有机地统一在一起，提供新的知识、材料、训练、培养学生的语文能力；单元组成一定要瞻前顾后。每个单元只是一系列单元中的一个，在一系列单元中起一定的作用，它是总体中的局部，既有独立性，又有前后相互依存性，不可偏废。所以，组织单元要有总体观念，共同达到一定的目的，完成一定的教学任务。这样整个教学才是科学的，统一的。 单元与单元之间是继承的关系，迁移的关系，而不是简单的、机械的再现。每个单元要同后边的单元有联系，从知识上、能力上，为后边的单元打基础，为后边的单元做些准备工作。总之，单元与单元之间要前后联系，体现知识与能力的整体性与系统性。 单元教学运用得好，可以有下列几种作用。一是按照单元进行教学使一个阶段的教学确实能够成为一个整体，教学效果会显著提高。采用单元教学，可以避免一些不必要的重复，又不遗漏重要的环节，还可以起到由已知到未知，以新知巩固旧知，用旧知来推动新知等符合认识规律、符合能力发展规律的作用。二是采用单元教学，可以使学生由浅人深、由简到繁，循序渐进地学习课文和有关的语文知识。三是采用单元教学，可以使学生每学一个单元，就必定有所得，从而提高学习的积极性和严肃性。 单元教学是一个值得研究的课题。单元的大小，单元内部的结构，单元间的相互关系以及怎样运用单元的配合使教学带有一种节奏感，所有这一切，都是大有文章可做的。单元教学体现教学的科学性，也体现教学的艺术性。单元教学的研究将是一件很有意义的工作，也是一件饶有兴趣的工作。（结束） 日本大村滨老师说单元学习的时候，充满真切的情谊，她是这样说的“一想到学生在课堂魅力的吸引下所呈现出来的这种学习状态，我脑海中浮现出来的不二选择就是单元学习。” 单元学习，与以老师为中心的讲解型教学不同，它起源于美国，二战后盛行于日本，它突出语言的实用性和与生活的联系，通过有价值的话题和具体的语言实践来培养学习者的语言能力。 嗯，跟目前推行的，是不是很接近呢？情境性、实践性、综合性…… |
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