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细节描写，可以说是语文学科最暧昧不清的概念之一了。 暧昧之处在于它与其他描写的分类上。既然叫细节描写，那么它一定属于描写这一大类之下，我们都知道，常见的描写有外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写、细节描写，那么问题来了，这几个概念之间有交集吗？有一种描写，有没有可能既是A描写，又是B描写呢？ 思考这个问题，我们会发现，这个问题既有又没有。说没有，是因为前五个描写之间，是没有交集的，我们常说的“外神动心语”，这之间是泾渭分明的，不可能一个描写，既是动作，又是语言。 但是，当我们谈论细节描写的时候，会发现其中又有交集，细节描写，描写的往往就是人物的“外神动心语”，也就是说，一个描写，既可能是外貌描写，又可能是细节描写。 这个时候又产生了另外一个问题，当我们分析一个描写的时候，如何区分哪些描写，既是外貌描写，又是细节描写，而哪些描写，只单单是外貌描写，却不是细节描写呢？ 比如说，那个姑娘长着一双大眼睛，这肯定是外貌描写，但是不是细节描写呢？ 探讨这个问题，其实是在探讨究竟什么是细节描写？如果我们望文生义的话，我们就会说细节描写，就是描写的很细嘛！ 这种说法初听很顺，但细听很有问题，因为“细”是一个形容词，既然用形容词作为一个概念的定义，那么则必须要有可量化的标准，到底多细才算细？多细就不算细了？就像我们上文提到的问题，细到五官，算细吗？如果不算？那么边界又在哪里？ 行文至此，有些人可能会说我吹毛求疵，说文学本来就是主观模糊的，为啥搞得那么清楚呢？ 为啥搞得那么清楚？因为考试会考，既然考试会考，那么我们就必须要搞清楚，总不能抛给学生一个问题，说找出这个文本中的细节描写，却又不告诉学生“细”的标准是什么，那学生完全可以说，老师，我觉得全文都很细。 那么究竟什么是细节描写呢？我想我们可以从高考真题中略窥一二。 比如说，在19年的高考文学类文本阅读《理水》中，选项B就涉及到细节描写： B.鲁迅善以细节传神，文中写胖大官员脸上“流出着一层油汗”，与写祥林嫂“眼珠间或一轮”一样，都是以外在细节刻画人物内在特征。 这个选项为我们透露出一个重要的细节描写的特征，即“以外在细节刻画人物内在特征”。 我们常说以细节“传神”，什么叫“传神”，“传神”就是表现人物内在特征。 也就是说，细节描写有一个重要的区分点，即细节描写要具有暗示性，是通过人物细小的“外神动心语”，“暗示”人物内在特征。标准不是究竟“细”不“细”，而是是否能够暗示出人物的内在特征，才是区分是否是细节描写的关键。 这时我们再回答开始提的那个问题：那个姑娘长着一双大眼睛，是细节描写吗？我认为不是的。因为这样写只说了姑娘眼睛的大小，并没有暗示出其内在的特征，所以，即使表面上很“细”，但是本质上，并不“细”。 为了进一步说明，我再举几个特别喜欢细节描写的作家，鲁迅作品中的例子： 穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。 ——鲁迅《孔乙己》 长衫、脏、破、没有补、没有洗，这几个字是不是细节描写？当然是，因为几个字就刻画出了孔乙己又穷，又懒，又死要面子。如果只是写孔乙己上面穿着马甲，下面穿着裤子，那就不是细节描写了，只能算外貌描写，因为这样写没有“暗示”其内在特征。 我们再看一例： (孔乙己)便排出九文大钱。 他(孔乙己)从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里。 ——鲁迅《孔乙己》 “排”“摸”是不是细节描写呢？也是，“排”暗示孔乙己的得意，“摸”暗示孔乙己的落魄，反映了内在特征，但是如果换成拿，还是细节描写吗？那就不是了，因为没有“暗示”，只能算动作描写。 好了，讲这个对2024备考又有什么用呢？ 当然有用，我们来看刚刚考完的九省联考第八题： 8.小说直至最后才交待刘主任是个盲人，但前文已有多处细节予以暗示，请找出相关细节。(5分) 题目中已经给学生标示出了细节特征的重要特点“暗示”，所以学生要做的，是找到小说中“外神动心语”描写中具有“暗示”内在特征之处。（内在特征就是盲人） 这里值得注意的是，一定是“暗示”，什么是“暗示”呢？就是表面上看不出来，必须要想一想才能得出是盲人的描写，所以这道题，其实考查的是学生根据文本展开合理推论和想象的能力。 我们沿着文本开始找： ①刘主任说:“我在……”停顿一下，问道:“你是盲人?” 曾明是不是盲人，一眼便知，刘主任停顿了一下才问，说明刘主任眼睛看不见，所以不能一眼便知。 ②“你……”刘主任又停顿了一下，问道:“你失明以后，做梦吗?”曾明愣了一下摇了摇头。 刘主任又问一遍:“你失明以后，做梦吗?” 刘主任为什么又问了一遍，因为曾明摇头，刘主任看不到呀，这里就“暗示”刘主任是盲人。 ③“我想也是，只是盲人不做梦，这是事实呀。” “你怎么知道?” 盲人不做梦，这是个冷门知识，刘主任居然知道，因此曾明好奇追问，而刘主任却不做回答，这里也“暗示”了刘主任是盲人，因为只有盲人才知道这种冷门知识。 ④曾明打断刘主任的话:“没有失明的人，怎么能够体验失明人的滋味，就像你，怕是不能体谅我的心情吧。” “也许吧……我问你一个问题，你说，在盲人中，是先天的盲人更痛苦呢，还是后天的失明更痛苦?”“这个问题我总是想不明白”。 曾明说刘主任不能体谅盲人的心情，刘主任没有断然否定，而只是说了一个“也许”，这也“暗示”了刘主任是盲人。 ⑤刘主任说:“我已经听到了你的脚步声。” 曾明说:“你的耳朵真好。” 对于视力正常的人来说，如果不是声音特别大的话，是听不到脚步声的，只有盲人由于看不见，才能听到正常人听不到的脚步声，因此，曾明还补了一句，你的耳朵真好，所以，这里也是在“暗示”刘主任也是盲人。 五分五点，但其实还有，比如说两个人牵手，也在暗示刘主任是盲人。 这篇小说读下来，好像在看京剧《三岔口》，两个人都看不见，在黑暗中互相试探、摸索，这个小说最大的特点就是其对于盲人生活的一种暗示，让读者虽然不是盲人，却在暗示中体会盲人生活，也有点像在看娄烨的《推拿》，镜头摇晃，给人尽量还原盲人的感觉，得到了陌生而又新奇的阅读体验和效果。（所以，小说两道主观题，都是从这个点出发命制，因为这一点正是小说的最大特点和主要审美点，我们以前讲过的第九题的第二点，夸张变形，2024九省联考文学类文本第九题“叙述视角”精讲也是从这里出发命制的） 从这道题目的解析，我们也可以看出，从19年高考到23年九省联考，其实考查的点很固定，而且在轮回，只是我们学生无法发现其中的本质规律罢了。而如果一旦把握住本质规律，就会发现高考来来回回也就那么多东西，到这时再答起高考题来，就会相当游刃有余了。 |
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