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一、备好课标 1.明确新导向——核心素养。让核心素养能真正落实到每一节课、每一个活动里。 2.掌握新要求——课堂教学由关注知识点走向关注核心素养；教师要由课时教学设计走向大单元教学设计；教学设计从注重学科逻辑走向关注生活逻辑；由单学科教学走向跨学科学习；由面向全体走向关注因材施教；由关注结果评价走向重视过程评价、增值评价、结果评价与综合评价的有机结合。 3.用“活”新课标——用新课标把握教材潜在的教学意图，内容编排，具体要求，抓住最重要的内容进行重点教学，帮助学生清晰理解知识的运用。 用新课标优化课程内容结构，精选、设计课程内容，构建学生知识体系，明白怎么学、为什么学。 用新课标设计真实情景下的跨学科学习，让学生像专家一样思考与行动，打开深度学习的秘密，解决真实挑战，创造公共价值。 用新课标实施清晰可测的教学评一体化，使自己的“教”与学生的“学”以及“评”保持一致，明确自己“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，形成一套具体可执行的教学方案。 用新课标了解学业质量的每一个要求与标准，促进全人发展，将核心素养真实落地。 二、备好教材 1.整体把握，理清脉络。对教材的整体把握是一个教师教学的基点，也是日常教学研究有效开展的基础。教师在备课时要树立结构思想，了解一节课在教材这个单元的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位，明晰模块目标、单元目标和课时目标，特别是要强化单元知识的结构意识，站高一点看教材，“眼高手低”，自上而下地设计好每一节课，是读好教材的一个重要维度。 2.循序渐进，由浅入深。教师掌握教材有一个深化的过程，一般要经过懂、透、化三个阶段。懂就是对教材基本思想、基本概念、每句话、每个字都要弄清楚，弄懂；透，即要透彻了解教材的结构、重点与难点、掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好；化就是教师的思想感情和教材的思想习性、科学性溶化在一起了。 3.化静为动，激活教材资源。教学时，如果照本宣科，不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。要改变这种状况，就要求教师要激活教材资源，改变教材的呈现方式，把静止的画面变为动态的情境，把教材冰冷的美丽变为学生火热的思考，使之有利于激发学生的学习兴趣。 4.集思广益，用好教参。广泛阅读相关资料，尤其要用好《教师教学用书》之类的材料，因为它是教学的直接理念依据，对全册教材的基本结构、主要特点、教学目标和需要注意的问题等进行了详细的阐述，这是把握该册教材和教学的重要依据。 三、备好学生 1.备学生的心理特征。不同年龄段的学生，心理各有其特点。例如小学生一般心理特点是好的愿望与心理准备不足、情感与理智的不协调统一、进取心强但自制力弱；初中学生正处在一个身心发展的阶段，有较强的自尊心、自信心和独立思考问题的能力，有充沛的精力和较强的求知欲，但遇困难又易灰心丧气，幼稚与成熟并存，辨别是非能力较差，易受不良习气的影响；高中生身心发展趋于成熟，知识量增多，社会接触面更广，社会交往更频繁，升学和就业的压力促使他们的社会化进程加速，思维能力更加成熟，认知活动的自觉性明显增强，但由于知识和经验不足，认识问题不准确不深刻，有时带有片面性。教师只有掌握了这些特征，才能根据不同的教育对象，选择不同的教育方法。 2.备学生的思想和生活状况。每名学生都有各自不同的生活环境和经历，进而形成了不同的思想观点。这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于学校教育具有深刻的影响。 学生生活在各自的家庭中，家庭成员对学生的成长有十分重要的影响，要对学生进行有针对性的教育，就要了解其家庭成员的情况，包括住址、职业、经济状况、文化程度等，同时应了解其家庭所处的社会环境，分析哪些是教育的有利条件，哪些是不利条件，并适当利用各种条件协助教育工作的开展。 学生生活在现实社会中，与社会中的种种现象接触，初步具有了是非的判别能力，随着年龄的增长，这种能力越来越强。他们既能看到社会中光明的一面，体味现实生活的美好，也会看到许多丑陋的社会现象，使他们产生种种不正确的认识，甚至产生种种疑惑。对此，教师不能回避这样的客观现象和问题，必须面对学生的思想实际进行教学，要研究学生的实际状况，既要深入了解不同年级的学生普遍存在的思想倾向，又要了解个别学生的思想问题，并善于区别这些问题产生的不同条件，有针对性地加以教育。 3.备学生的知识基础。要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。在课堂教学中，学生已获得的知识与即将获得的知识是密切相关的，要使学生顺利掌握新知识，就要了解掌握他们对已有相关知识的占有状况。 教师刚接班时，应对全班学生以前的学习情况进行一次调查，对每名学生以前和所学知识的掌握情况有个综合研究，并分类登记，注明哪部分知识学生掌握得较差，哪部分知识学生掌握得较好等等。每次单元知识检查后，都要系统地做试卷分析，找出学生存在的以及自己教学存在的问题，明确改进措施。普遍的问题要重点指导，个别的问题要个别辅导。 4.备学生的能力。在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。教师首先要将这六种能力结合所教年级制定出应达到的目标，合理地进行备课。 中小学生，特别是高年级学生，已具备了一定的自学能力，有一定的阅读能力、观察力、思维能力、分析问题的能力，教师应了解学生的这些能力状况，弄清楚教材中哪些内容学生可以通过自学达到教学目的，对学生能够理解、分析、归纳的内容，教师可少讲，多给学生提供一些自学机会，对学生不易理解、不能分析的问题便可多费些工夫讲授，以培养学生的能力。 5.备个性差异。差异性作为一条原则，前边已经简要介绍过，但这里还要细说一下备课中如何备个性差异的问题。备个性差异就是要了解和掌握学生的知识和能力、情感态度和价值观，性格特点等个性的差异状况，进而因材施教，分层教学。 ①设计课堂教学分层。学生的个性特点的差异是影响学习质量的重要因素。在备课时要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类指导。课堂的提问、新旧知识的迁移、新知识的讲解等方面都要针对学生差异设计不同层次问题，使能力较强的学生发展了思维能力，中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法。 ②设计课堂练习分层。练习是将知识转化为能力、将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段。在课堂教学的过程中，可随时根据学生的情况调整练习。教师可针对本班学生的学习差异，设计三个层次练习，即基本练习、变式练习、引申练习。通过分层练习，使各类学生学有所收获，调动其学习的主动性。 ③设计作业分层。作业是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。作业的布置不应整齐划一，在掌握各层次学生本节课的学习效果后，可分层设计。将作业分为三组，即基础组、中等组和最佳组。通过分层作业设计，使全体学生不同程度落实新知，培养学习的自信心和兴趣。 教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课，在遵循学生的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案，才能备好课，进而上好课，达到“教学有法，教无定法，贵在得法”的境界，为培养新世纪需要的创新型人才打好基础。 6.备可能出现的问题。 ①难懂的问题。教材上的知识内容有些在教师看来似乎很容易，但站在学生的智力水平上来接受这一知识，可能就把学生难住了。因此，教师在备课时要注重换位思考，考虑到学生的智力水平和接受知识的能力，帮助他们实现知识由易到难的转化。 ②疑虑的问题。课堂上，有时会看到一些学生表情呆板，脸色凝重，学生的思维不能与教师同步。此时，学生思维中出现的疑虑如果不及时排除，必然会造成心理上的不和谐，成为学生继续思维和学习的障碍，使思维中断。因此，教师在备课时要细心一些，耐心一些，善于转换到学生的角度来思考这些疑虑，采取相应的措施来加以引导，努力在课堂上消除这种教与学的尴尬。 ③易错的问题。指导学生作业、批阅试卷时，经常会发现这样或那样的错误。为了不让学生再出现错误，备课时，可以特意准备一些学生易错的习题，上课时给学生看，让学生去思考并引以为戒。 四、编好导学案 导学案是教师为指导学生进行主动学习而编制的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是指引学生自主、高效学习的路线图，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展，具有“导读、导思、导做”的功能。 1.导学案内容。学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸，存在的问题等环节。 2.导学案编写原则。 （1）课时化。尽可能的将一课时的内容写成一个导学案。 （2）问题化。将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的材料情景（生活场景）或课堂活动中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。 （3）方法化。在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。 （4）层次化、递进性。导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到成长。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。 3.导学案备课模式。提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用。 作者：武宏伟，教育学者，山东省诸城市专职教育顾问。 |
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