  本单元的第一个语文要素是“试着一边读一边想象画面”。“试着”一词是在二年级“读句子，想画面”和三上“一边读一边想象课文描写的画面或诗中描绘的景色”基础上建构新的体验学习，持续发展形成能力。《燕子》引导学生边读边想象画面，并读出对燕子的喜爱之情；“体会优美生动的语句”。这是本单元的第二个语文要素，是对三上第一单元“关注有新鲜感的词语和句子”和第七单元“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”的提升。“体会”指出了“想象的策略和方法”，在充分朗读的基础上将优美的语言文字转化成画面，语言与画面相得益彰。 明确课后习题与语文要素的关系：第一题对应着第一个语文要素，第二、三题对应着第二个语文要素。结合课后习题以及语文园地一的交流平台和词句段运用，我在课上主要进行了两大任务：一是学习第一段的表达方式，仿说动物外形；二是反复读文，分享优美生动的语句。 考虑到四年级上册才学习做批注，在课上体会优美生动的语句时，只是提示学生可以在圈画出来的语句旁边写下自己的感受。在这里不对“做批注”进行系统讲解和拔高。 片段一： 师：我们在之前的学习中，了解到描写一种动物可以抓住动物的主要特点来写。比如《搭船的鸟》，写了翠鸟的？ 生：羽毛，翅膀和长嘴 师：从这三个部位的颜色来写这只彩色的小鸟。今天我们读的这篇《燕子》又是从哪这方面来写呢？ 生：羽毛，翅膀和尾巴 师：我们一起读第一自然段，体会一下有没有让你觉得用的好的词语。 生读，然后分享 生1：我觉得“乌黑的”“轻快有力的”用的好，把羽毛的特点和翅膀的特点说得更具体了。 生2：我觉得“凑”这个字用的好，但是我不会说。 师：我们如果给“凑”组词，可以组什么词，适合放在这个句子里。 生：拼凑 师：那我们想这三个部分就可以拼凑出一只小燕子。说明小燕子小巧可爱。我们仿照第一自然段，来说一种小动物。 生3：一身洁白的绒毛，一对长长的耳朵，加上绒球似的尾巴，凑成了那样可爱的小兔子。 生4：一身洁白的绒毛，四条有力的腿，加上长长的耳朵，凑成了那样活泼可爱的小兔子。 师：兔子的后腿是有力的。可以说成两条强有力的后腿。 生5：一身洁白的绒毛，一对长长的耳朵，加上红玛瑙似的眼睛，凑成了那样活泼的可爱的小兔子。 师：大家都抓住了小白兔的特点，非常棒。以后在写动物外形的时候，我们就可以这样来写。 片段二： 师：我们继续分享优美词句。 生6：我要分享的是“这时候，那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入这光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣。”我觉得这里面“伶俐可爱”和“光彩夺目”用的好。 师：为什么？读后你有什么感觉？ 生不答 师：我说一个句子大家理解“伶俐”一词。郑宇昂是个聪明伶俐的小男孩。 生：聪明 师：作者说小燕子“伶俐可爱”你能体会到什么？ 生：他喜欢小燕子 师：“光彩夺目”呢？可以用上咱们以前学过的理解词语的方法。 生7：就是色彩非常鲜艳，把人的目光全都吸引过去了。 师：春天里，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，全都聚集来了，像赶集一样，热热闹闹，光彩夺目。 生：我觉得第二段的第一句也很好，它用了拟人的手法。 师：被你发现了。从这一段中我们不仅体会到了春天的美，而且有了小燕子的加入，让春天更美，更有生趣。 【反思】 这篇文章里的很多词语都比较难理解，只有理解了词语意思才能更好地想象画面。所以，在理解词语时占用的时间比较长。而且，学生们能说出哪些语句优美生动，却表达不清原因，就跟茶壶里的饺子——倒不出来。所以一直在引导学生们说自己的感受。在理解词语的基础上，我们反复读文，想象画面，体会情感。在某些细节上还是把握不到位。只能是多读了，盼着“书读百遍，其义自见”了。 在文章结构方面，我们一边分享语句，一边画了思维导图。这里学生掌握的还是很好的。 |
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