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摄影师：周浩 大学课堂上，学生玩手机的现象随处可见，然而老师们却对“制止他们”感到担心。这一现象的原因是什么呢？又如何改善呢？研究者Flanigan等人（2023）对此进行了分析：学生在课堂上出于非教学任务目的滥用手机、笔记本电脑等电子设备的现象被称为数字分心。大学生数字分心可能与自主需要相关。自我决定理论提出，人们天生存在三种基本需要：胜任需要、自主需要、关系需要。这意味着大学生需要相信自己能够处理好课堂环境，相信自己有能力通过自己选择的学习方式达成学业成就目标，并且期望对自己的学习环境具有掌控感，对自己的学习方式和学习目标有决定权，同时他们还渴望能够和同学和老师保持良好的人际关系。鉴于此，大学生可能抱有这样一种信念：“即使知道手机和电脑可能带来数字分心，但是否冒着这一风险，利用电子设备的便利完成学习，这一选择应该由我们自己决定”，这是自主需要的一种表现形式。老师对数字分心的制止行为会威胁学生的基本需要。首先，在“选择使用电子设备作为学习工具”的学生群体中，直接禁止他们使用电子设备可能意味着自主需要的剥夺；其次，教师禁止学生使用电子设备学习，可能否定了学生对适合学习策略和方式的选择能力，威胁胜任需要；最后，公开斥责等传统的制止方式可能导致学生自尊心受挫，并且造成对老师的误解，导致师生关系疏远，破坏关系需要。那么，如何在尽量满足学生基本需要的情况下，有效地降低数字分心呢？给老师们提供了以下的建议：1. 提高学生对课堂数字分心负面影响的意识，增强学生数字分心消极后果的理解，内化课堂上规范使用电子设备的动机。2. 与学生一起制定课程规定和政策，比如与学生讨论并决定“上课时应不应该使用电子设备？”，帮助学生增强主人翁意识，提高学生在课堂上的参与度，满足自主需要。3. 区分适当的和不适当的课堂电子设备使用，这是一种对课堂规定和政策的合理化教育，在这之后，课堂上手机禁用对学生基本需要的威胁降低。4. 手机使用和笔记本电脑使用融入教学设计，在课堂实践中展示电子设备辅助学习的积极案例，帮助学生发掘电子设备更多学习功能。5. 区分笔记本电脑使用区和禁用区，让学生自主选择是否在课堂上使用电子设备，在满足大学生自主需要的同时，还能防止数字分心的传播。6. 使用奖励的方式鼓励学生减少电子设备使用，例如课堂上上交手机可以获得额外的加分。7. 对数字分心等课堂违规行为进行策略性应对，在课堂上时慎用惩罚策略，选择对抗性小的解决方式，比如邮件、课下私聊等。Flanigan, A. E., Brady, A. C., Dai, Y., & Ray, E. (2023). Managing Student Digital Distraction in the College Classroom: a Self-Determination Theory Perspective [Review]. Educational Psychology Review, 35(2), 19, Article 60. https:///10.1007/s10648-023-09780-y
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