|
我们倡导“以人为本”的教育理念，其核心是以学生发展为本，把学生作为学校的主人。课堂是教育教学的主阵地，“以人为本”理念下的课堂，应该是以学生为本的课堂。以学生为本的课堂，就是把学生当作课堂的主人，让学生充分去读、去写、去说、去讨论、去思考，用学生的视角看课堂的发展，把学生的“学会”作为评价课堂的主要目标，把学生的“会学”作为学习的主要能力。 那么，这里就又牵涉了一个问题，学生成了主角，教师能做些什么？ 以学生为本的课堂，教师要闲下来，把主角的位置让给学生，这没有错，但是，教师并非完全不作为，教师应该是幕后的推后，课堂的导演，教学的策划者，如战场上的将军，“运筹帷幄之中，决胜于千里之外”。 教师要给学生搭台子，做课堂的设计者。课堂有载体是教材，主角是学生，如何通过课程让学生获得学科素养，促进学生知识和能力的提升，需要做好导演，搭好舞台。在听课中，我们常常发现，有些课堂，因为设计得好，整节课如行云流水，有张有弛，学生兴致勃勃，并有知识生成。而有些课设计蹩脚，生涩磕绊，学生学得乏味，思维更不能得到深化。备课，首先要看整体，看布局，把课设计好。传统的语文教学，常常从字词、作者、教学目标、片段分析与解读一一进行讲解，如庖丁解牛，看似纤毫毕见，其实完全肢解了文本的整体性与完美性，这种教学让学生感受不到语文的美，也掌握不了真正的语言艺术。在本学期的学校安排中，我们专门强调了学生的书写，但在实际的课堂教学中，教师仍不敢把时间还给学生，学生的字写得很潦草。书写是一门技能，技能就需要习得。写字本身也是一种态度，一种坚持，一种审美，也是一种养成。只有认识到“书字”背后的教育价值，才会做好教学设计，才会通过书写教学，培养学生更多的素养。 教师要给学生搭梯子，给学习找支架。根据学生年龄和认知的不同，每节课都有不同的教学目标和教学内容，但是，目标、内容与学生的认知之间有着一段长长的距离，有时候，学生很难渡过“这条河”，怎么办？教师要给学生搭梯子，找支架，这就需要教师引导、启发学生，通过引导、启发，既让学生掌握知识，习得技能，也能掌握不同的学习技能。这一点，很重要，在新课标中，倡导的“自主、合作、探究”就是重要的支架，这些大的支架之下，还可以再搭一些小的支架，这些都是教师的课堂智慧。例如，我们常说“把数学与生活”联系起来，就是从生活中去学数学，在直观、真实的场景中，学生更能认识到事物之间的逻辑顺序，这样的教学，更容易引起学生的兴趣，也最有意义和价值。 教师要给学生摆障碍，让学生思维不断深化。启发性教学是一种重要的教学原则，在最近教育部出台的文件中仍有强调。学习不完全是为了考试，为了分数，知识本身就有一种魅力，就有一种乐趣。只要启发得好，学生很乐意进行深度探究。无论文科，还是理科，都需要思考。“语文核心素养”中四个要素之一，就是“思维的发展和提升”。任何学科，只有深入思考，学习才会从表层进入深层，才会透晰知识内部逻辑，才会了解知识自身的奥秘。而我们常见的热热闹闹、碎问碎答的课堂，主要问题是学生一直停留在学习的表层，忙于赶场子。课堂静不下来，学生的思维就深不下去。尤其是小学段的课堂，教师更要学会等待，学会让学生讨论和探究，允许学生说错，给学生表达的权力。有些时候，还要学会给学生设置一些障碍，让学生的思维不断深化，这样，才更能提升学生的思维品质。 教师要给学生铺路子，让学生学会总结和迁移。思维的两个重要方式，就是归纳和演绎。归纳，就是从不同的现象中总结出自己的观点，捕捉出自己想要的信息。演绎，就是从一个结论进行推论和类比。归纳，就要学会观察和思考。例如，语文学习中，最重要的技能就是从文本中概括出主要内容是什么，这是一种重要的能力。习得这种能力，才能让我们从平常五花八门的现象中，抽象出观点和结论。叶圣陶说，课文只是个例子。既然是“例子”，就不能把它作为学生的终点，而要通过这条路，抵达美丽的远方，这就要学会迁移。通过数学的一个例题的计算，学会更多场景下的计算；通过语文的篇章学习，可以试着描写自己所看到的画面。学习是为了什么，就是为了培养学生的必备品质和关键能力，这是核心素养的要求，也是教育的意义。 |
|
|
