  义务教育阶段的优质均衡发展，是更高水平的高质量发展，追求的是教育质量的全面提升。2014年初，北京市教育委员会发布“北京新教育地图”，直指优质、均衡、公平的改革目标，进行优质教育资源的重组和整合。同年，北京市海淀区南部两所薄弱学校合并成为一所九年一贯制学校——北京市十一学校一分校（以下简称“一分校”），由全国教育改革名校北京市十一学校承办并选派校长，保留独立的法人建制，成为教育变革大背景和区域教改新形势下北京市“扩大优质教育资源”的第一批布局调整校，开启了不平凡的十年变革之路。 我们特别邀请一分校的改革亲历者，从育人方式变革、课程体系重构、学习方式变革、学段贯通设计等方面，全方位讲述他们的变革故事。 今天，北京市十一学校一分校课程研究院助理于海宁、邸泽民介绍一分校如何走向学习变革，一起来看—— 课程变革的深水区是学习方式的变革。北京市十一学校一分校以综合性、实践性、选择性的课程为载体，切实推动教与学方式的变革，从教师的“教”走向学生的“学”，让学生成为真正的学习者，置身于真实的学习场域，走向自主学习、合作学习、深度学习。学习方式变革是高质量育人的必由之路，只有让学习成为学生自觉自愿的事情，学生的成长才能呈现出自由绽放的样态。 如何让素养真正落地？素养仿佛看不见、摸不着，实际上却可以在真实问题的解决中被感知。例如：当遇到问题时，教师通常比学生更快找到正确的思路与方法，并不是因为教师记住了更多知识，而是因为其有更高水平的调取与应用知识的能力。这，就是素养的体现。 素养可以从学生的知识积累中自然生长出吗？教师需要从学生视角、学习立场去观察与思考。以统编版历史九年级下册第三单元“第一次世界大战和战后初期的世界”为例：一战中有哪些国家参战？有哪些重要战役？战场趋势如何变化？举办了哪些重要会议？签署了哪些合约，主要内容是什么？……这些问题的答案大多属于“死知识”，学生可以通过识记的方式掌握。然而，素养在哪里？教师要思考：学生是否能随着历史知识的增长形成唯物、辩证的历史观？ 从知识走向素养，需要搭建桥梁来揭示知识背后的道理、规律、本质，形成学科观念。这就是大概念！大概念并非指学科中某一知识的具体概念，而是指相对稳定的、有共识性和统领性的、能够反映学科本质的核心观点。 让学生围绕大概念进行学习，像专家一样思考，超越知识，形成学科观念。以大概念为桥梁，是一分校教师从知识走向素养的育人变革的重要转折点。 那么，如何助力学生理解大概念？大概念作为反映学科本质的核心观念，难以通过系统的知识讲授由教师传递给学生，必须在学生的学习中内生出来。“听讲”只能获得知识，只有亲身实践、深入思考，才能获得观念。因此，任务驱动、问题引领成为一分校实施大概念统领下单元教学的实践选择。 一分校教师以核心任务驱动整个单元的学习，贯穿单元始终，提供实践、探究、应用的平台，在“做中学”。核心问题是大概念留给学生的“谜面”，在单元教学伊始就抛给学生，学生在“做中思”，在学习前、学习中、学习后持续思考与回答核心问题。学生既“躬身入局”于核心任务，又能跳出任务“刻意”思考核心问题，思考学科背后的道理、规律，揭示学科本质，理解大概念。 一分校教师在实践中逐渐形成共识：大概念、核心问题、核心任务是单元教学必不可少的三要素。大概念是相对稳定、体现共识性和统领性、能够反映学科本质的核心观点，是核心素养在单元中的化身，是系统思维的关键，是单元教学的魂。核心问题与大概念具有高度一致性。教师将大概念“翻译”成学生看得懂、能思考、能回答的问题，让学生在不断思考和回答核心问题的过程中，有意识地归纳反思、形成观点，逐步接近大概念。核心任务是真实情境下的挑战性任务；核心任务具有一定的复杂性，可以贯穿单元的学习；核心任务具有一定的表现性和可评估性，任务完成情况可以作为目标达成程度的证据。 仍然以“第一次世界大战和战后初期的世界”单元为例：单元内容背后是揭示历史规律的学科观念，即大概念——国家利益是国际关系的决定因素，根据时局变化使国家利益最大化是各国制定外交政策的根本出发点。将其转化为面向学生的核心问题——是什么造就了当今的世界格局？大概念与核心问题就像一枚硬币的两面，大概念面向教师，核心问题面向学生。大概念是谜底，核心问题是谜面。学生对核心问题的持续思考与回答，正是其不断接近大概念的过程。 基于真实情境的核心任务驱动整个单元的学习，更助力学生对核心问题的思考、对大概念的理解。核心任务——模拟四国秘密会谈正是如此，全班同学分别代表英、法、美、意中的一个国家，从本国立场出发，参与巴黎和会前的四国秘密会谈，为本国争取当前最有利的分配或处置方式，最后签订一份各国认同的协议书。核心任务具有很强的驱动力和一定的复杂性，完成核心任务的过程既需要充分学习与合理调用一战前后的史实、知识，又需要分析一战爆发的根本原因与不同国家的政治诉求。核心任务贯穿单元内容，同时加深学生对核心问题的思考，促进对大概念的理解。 大概念搭建起知识与素养之间的桥梁，核心问题引导学生不断思考学科本质，核心任务驱动单元学习过程。从教走向学，从学生被动地接受知识到主动实践、持续思考、深入理解……素养从真实的学习中生长出来。 跨学科学习已经成为培养面向未来的综合型人才的重要途径。《义务教育课程方案（2022年版）》提出，“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。同时，项目化学习方式的重要性也与日俱增。于是，通过项目化学习的方式推进跨学科学习，成了一分校的选择。在面向未来的人才素养中，创造性思维是核心，也是推动社会进步和创新发展的重要力量。引导学生从学习走向创造，也就成了以项目化推进的跨学科学习的核心目标。 一分校的跨学科学习贯穿学生在校九年，虽然教师会根据各年段学生的认知规律采用不同的方式实施，但都强调创新和创造。 小学低段的跨学科主题学习体量最大、范围最广，涵盖语文、数学、科学、道德与法治等多个学科的课程内容，采用大主题的方式将相关内容统整后重新设计，结合生活中的具体情境设计一个个贴近学生生活、富有挑战性的跨学科项目。 小学中高段的跨学科学习主要体现在每周五上午四节连排的综合课程中，在长课时的学习中，学生可以研究一些较为复杂的项目，例如：根据真实情况设计和规划学校空间并将方案提交给学校，而学校会真实地对这些方案进行评审并采纳优秀方案，这样的“真”，让学生觉得自己可以像大人那样做一些“了不起”的事情，学习的动力被点燃了。 初中阶段，各类研究型课程都是跨学科的，如地理学科开设的研究型课程就会结合物理、劳动、信息技术、道德与法治等学科知识去研究如何解决交通拥堵的问题等，并把学生的方案写成建议信提交给相关专家。 所有学段的跨学科学习都是以项目化的方式一以贯之推进，力求以真实问题为驱动，将不同学科的知识和技能融合在一起，培养学生从多个角度思考问题，在实践中发挥创造力，创造新产品，引导学生提出新的观点和解决方案，从学习走向创造。 随着对跨学科学习的探索和研究不断深入，越来越多的教师感受到了学生前所未有的能力和素养的生长，探索和钻研更有效的教育教学方案成为一分校教师的日常教育习惯。 尊重学生个性化成长的VIP订制培养方案，让成才从“单一赛道”走向“多元发展”，助力学生成为更好的自己。 在一分校，每个学生都有独一无二的课表。课程的丰富性、多样性、选择性给予学生充分自主的空间，使多元发展成为可能。学生依据个性化的学习方式、思维习惯、兴趣爱好、发展需求选择课程，生成独属于自己的课表。例如：自主学习习惯强的学生可选择数学Ⅲ，在任务驱动下开展自主学习。体育兴趣浓厚的学生可选择射击、攀岩、游泳、篮球等项目，并考虑将其作为自己未来发展的可能路径之一。选修职业发展课程的学生，可思考自己未来的职业规划、参与职业考察等。选择带来责任、带来飞跃、带来自我。 当个性化需求被看见，真实的学习会随时发生。VIP订制培养方案的独特性不仅在于每个学生都拥有独一无二的课表，也在于他们鲜活的生活、真实的问题被关注、被重视。“校园中的小兔子冬天怎么办？”“厕所怎么又堵了？”“为什么今天几位同学同时迟到？”……当生活中的问题出现，教师与学生共同面对、共同研究，将问题转化为项目——“给小兔子一个暖暖的家”“厕所结构与使用习惯改进研究”“北京交通改进研究”……每天的课后服务时间，项目组成员就集合起来开展研究。项目研究，广泛来源于生活、来源于问题、来源于个性化的需求。 给予每个学生多元发展的个性化舞台。每个学生都有自己的闪光点，如跳舞、围棋、魔方、数独、主持……一分校竭尽全力为每一位学生提供舞台，促进其个性化、多元化发展。一方面，学校开设了丰富多彩的拓展型课程供学生自主选择。这些拓展型课程以社团或俱乐部形式开设，既有可以满足学生兴趣爱好的趣味社团课程，也有面向学生未来更高发展需求的高端俱乐部课程。另一方面，学生可以依据自己的兴趣爱好、学业规划、未来发展等个性化需求自主申报、开设社团或俱乐部，如世界地图社团、编程俱乐部等。同时，学校的开学典礼、主题运动会、职业考察、志愿者等综合实践课程也为学生提供了自主选择、深度参与的机会与平台。 VIP订制的个性化培养，不仅体现在多样化的课程设置与选择上，也体现在课程的高质量实施上，体现在每一天、每一节的课堂现场。清晰适切、师生共识的学习目标，分层、分类的学习任务，丰富、可选择的学习资源与工具，时刻关注与有效指导每一组、每一位学生学习的教师……即使同一时间、同一间教室，个性化学习也在时刻发生。在一分校，VIP订制的个性化培养正在渗透进每一个角落。资源放在离学生最近的地方，丰富的资源支撑起学生多元的发展需求。 多元评价是撬动学生从“单一赛道”走向“多元发展”的有力杠杆。学校不仅关注学生学习习惯、学习方法、学习成果等方面的评价，而且强调对学生批判性思维、元学习、合作能力、沟通能力、领导力等进行评价。评价越多元，越能让更多的学生被肯定、被认可、被赞赏。发现、唤醒、激发每一位学生，是评价对教育最有效的助力。 VIP订制的个性化培养方案贯穿完整的课程链——课程设置、课程实施、课程评价，助力学生从课程走向学习，从“单一赛道”走向“多元发展”，高质量育人的最终归宿是每一位学生个体的生动成长。 （来源：《中国基础教育》） |
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