这是小嘟在正在学习的诗歌单元里写的诗，先交代一下创作背景。《黄》和《春天是一支笔》是小嘟为了小组诗册而写的，《黄》是仿写艾青的《绿》，《春天是一支笔》是他站在巨人的肩膀上创作的。《雨过天晴》是语文配套练习上的一道题，参照诗是戴望舒《在天晴了的时候》。这三首小诗，虽然基本是模仿加引用，可我们依然有种小惊喜的感觉，“情人眼里出西施”的心理，爹妈对自己的孩子都自带滤镜， 我和嘟爸细细品了好几遍。他写“阳光是淡黄的”，挺好，等到落叶满地的深秋，阳光确实已不太给力。他写“人的眼是黄的”，挺有想法，这是秋天的颜色，映入眼帘，眼可不就是黄色了吗？他写“秋姑娘在吹口哨”，这里带点俏皮，秋天又灵动了。他写“打探世界的竹笋”，新笋的冒出地面，说成打探世界，甚好。他写炫耀新芽的大树，洗净尘垢的小草，卖弄了小聪明——戴望舒说的是“炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢。”他用一支笔，把几句写春天的古诗串在了一起，画面感十足不说，结构上竟也不违和。其他也看不出什么亮点了，就如此而已。孩子的一点点小动作，我们不自觉地放大了。理解万岁。另外就是他这么一写，还颇有种“读万卷书”和“行万里路”完美结合的既视感。虽是仿写，但他读过的书和他走过的路，都在里面。我们能感受得到，他不是随口胡诌。我们读经典的古诗词，也读经典的现代诗词。这些经典，不管是遣词造句还是文学意境均是堪称完美的。只是有点费爹妈，起初他主动读的意愿并不那么强烈。都说孩子是天生的诗人，我们也读了很多孩子写的诗，比如《大山里的小诗人》。这些从孩子视角写的诗，也是我们亲子共读群坚持下来的一项共读内容。相比大家的作品，自然少了经典的功力，但是字里行间的童趣与孩童般的天马行空却是经典不能比的。可怎么输出也是一个问题，用得不好便只是仿形，而仿不到意。这时候需要的是“行”，行动，走到大自然里，去看一看，去听一听，去闻一闻，去摸一摸。不但能理解原书里的意境，而且自己用起来的时候也能有的放矢。“读”是需要日积月累，“行”这个事也是日久见效果的。不能说为了写一篇文章写一首诗才去外面走一走看一看，而是平常就要走一走看一看。要知道是因为走一走了、看一看了，才能写出一篇文章一首小诗。淡黄的太阳他看到过，冒出泥土的笋芽他摸过，桃红柳绿他看到过，四季的样子已然刻画在他的脑子里，仿写起来也就游刃有余了。我夸赞他仿写得不错，是不错在遣词造句上的活学活用，仿了形，也有那么一点点神与韵。不过如若换个直白的说法，那就是他在文字上耍了点小聪明。这离创作还差的太远。所以小嘟这一闪的灵光，并不代表着他在写诗方面有天赋或潜力，我们这点很清楚，没有用放大镜去看。恰巧我们经常读读小诗歌，又恰巧他在这个语文周期学的是现代诗，在老师的引导下，浸润在经典小诗的世界里。环境的催化，加上作业的动力，于是在这个过程中找到了文字组合的乐趣。自己的见闻，用学过的文字表达出来，便有了好看的样子。所以，这只是一段插曲，插曲能不能变成主题曲，并不重要，重要的是曾经存在过，我又记录了下来。在记录时，我对文字的使用也是一再地修改，不想造成错觉与比较。孩子一点点的好与成长，在外人眼里也许不算什么，又或者在外人眼里他很优秀。不过，看官们，记住孩子是自己的，孩子怎么样我们父母最清楚，他们现在都还没有任何标签，值得我们去细细品，去慢慢品。
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