 课代表小范发了个朋友圈，一张篮球赛事安排的截图，配文是“就是干”。他一向是热爱篮球的，他也是这场决赛的选手。我顺手评论“加油”，想着，我也去现场给他加油吧。 课代表 之所以选这个“篮球少年”当课代表，是因为他过于活泼了。他在第一堂课就在最后一排讲话，为了把他的活泼引到对语文课堂上来，我让他当了课代表。保险起见我设置了三个课代表，一个负责收本子作业，一个负责带读和收书册作业，一个负责管理图书与收练字。我让他负责第二个，简称二代表。这是上个学期的事情了。他当二代表的时候收作业倒是挺尽责的，但带读方面经常被一些老师“投诉”，说他带读时经常下座位和其他人聊天，或者带读不及时、根本不带读。我也跟他谈过两次，最后说“事不过三，如果还有下次，那就得撤职了。你人高马大的，不要连一个小小的课代表都当不好，如果因为做不好而被撤职了，被你球场上的朋友知道了，不会觉得没面子吗。”他低头沉默了一会儿，然后诚恳地说，“老师，请再给我一次机会。”后面我也就没收到投诉了。 我对他的初印象是有偏见的，是我先入为主地判定他是那种捣蛋的学生。这种标签化的识人是不妥当的，后来的相处中我常常感到羞愧，我怎么能轻易去给一个人下定义呢？操守何在？素养何在？即使他一开始与判断吻合，那也不代表他一直如此，从不成长。开始时，他总是积极的，每次默写满分的举手里一定有他。但总被旁人揭穿，说他是抄袭的。我在默写小测里抓到过几次他翻书，也在课堂上看到他的书里空白的没有一丝笔记。有几次他的成绩直接被取消，所谓“拉入黑名单”。不诚信的小测，成绩自然不作数。因此，他期中和月考的默写题只能拿1分0分。这狠狠地打击到了他，平时的“满分”似乎被无情的揭穿，而我严厉的质问也让他羞愧不已。在此之后，他像是为自己正名，想要维护好自己的课代表名称，他开始“沉淀”。静心看书的时间多了，认真做题的次数也多了。在期末考前几天他总拿着默写资料看，后来成绩出来了，他提到了7分。当即就发消息告诉我，他情景默写得了七分。他非常自豪，他看我的眼神变得自信起来了。时不时得意地对我说，“老师，你看我上学期期末都有七分，七分！要不是第二题搞错了，我能拿九分的！”——“嗯，很好，值得表扬，要再接再厉！” 一个学期的蜕变，我感受到了他变得成熟了些稳重了些。新学期分班后又遇到了他，我继续让他当代表。这次没有设三个课代表，直接让他当了个大代表，所以范大代表就是现在高一（1）班唯一的语文课代表。即使因为身高过高而坐在最后一排，也不会松懈自身。他在语文课上永远坐姿端正，眼神专注。拿课本不拖拉了，写作业不偷懒了。取而代之的是一股正气，一种钻研的精神。之前家访时，他的妈妈就说他是头一回当课代表，看起来挺高兴的，算是学校对他的一个认可吧。看来我当初为了让他不在课上讲闲话而把他设为课代表的做法，倒是引导到位了。 球场上  球赛当晚，我来到了球场。班主任倒是有点疑惑了，好好的周六，我这个科任老师怎么来了，我直接就说是来看范代表的。其他同学也起了兴趣，喊他看过来“语文老师亲自来看，可不要丢脸。打的不好，到时候把你课代表给撤了！［哈哈］”小范看向我，我点头示意。他神情自若，他应该知道我是为他而来的。希望我的到来能给他带来一份力量。 范代表身体颀长挺拔，在球场上尽情散发魅力。他奔跑，他跳跃，抢球、防守、与队友配合。他眼神坚毅，意气风发。对方犯规太多，罚球时是他在投篮。队友把球交给他投，是对他的实力认可与信任。他不负所望，投篮命中率高达百分之九十。队友相信他的命中率，常常把抢到的球传给他。对手害怕他的实力，警惕的防备着他。他总是被对方包围，被挤到角落里。待队友拿到球，对手的“封锁”也随之解除。他又驰骋在球场上了。“局势”瞬息万变，如风的少年挥洒汗水。现场观众越看越激动，不由得喊起了“加油”。 “1班——” “加油！” “1班——” “加油！” “1班——” “加油！” “1班——” “加油！”  “你的爱好是什么？” “打篮球🏀，每个班都有我的球友，我有很多朋友。” 这是第一堂课见面课时的对话，现在突然响起。我想，我不能只关注台下学生的成绩，也要关心他们灵魂。爱好是什么，兴趣是什么。他们不是单薄的数字——五十分之一的作业、五十分之一的眼神、五十分之一的回答问题。他们能量巨大，在热爱中熠熠生辉。这么饱满的一群学生，怎么可以忽视呢？ |
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