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李政涛:新时代的“好课”标准

 浅浅一笑醉红尘 2024-04-21 发布于山东
所有的教育人都是在不同岗位、不同学科,以不同的方式努力地上出好课。然而,好课的标准是见仁见智的。不同的学科,不同的老师,不同时代的教育人,都有对好课标准的理解、判断和主张。中国教育学会副会长、教育部中学校长培训中心主任李政涛认为,新时代的“好课”要做到:实、放、清、细、深、融。
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中国教育学会副会长、教育部中学校长培训中心主任 李政涛



1. 扎实。教师要上有意义的课,学生走进课堂和走出课堂一定是不一样的,在课堂上一定是要有进步、有收获、有提升的。

2. 充实。教师要上有效率的课,要关注投入与产出的关系。在课堂上要关注“潜能生,不断促进他们进步,唤起这类学生学习的希望。争取让学生能够做到每课有进步,有收获。

3. 丰实。教师要上有生成的课,关注预设与生成。避免只关注预设,而忽视学生的课堂生成。教学是一次次即席创作,作为教师,要用“课堂艺术家”“课堂创客的标准要求自己,把每节课作为作品呈现出来。

4. 平实。平实的课程就是常态下的课。公开课需要精修细磨,可以促进教师的专业成长。但教师应该参与更多的是“家常课,日常课堂更能滋养教师专业的成长。

5. 真实。一堂好课不是完美无缺的课,而是有缺憾的课。有缺憾的课才有发展的空间。有问题才能促进学生追问,促进学生发展。



1. 教学组织形式多样。在传统教学过程中教学组织形式单一,师生为一对一、单对单的形式。在日常教学过程中,要倡导多样的互动形式,如:同桌互动、小组合作,小组间对话。

2. 把权利还给学生,包括提问权、质疑权、评价权、总结权等。



1. 清晰学生。了解学生水平,特点。

2. 清晰目标。目标不要广而宽,不要无所不包,不要面面俱到,不要“十全大补”。要单刀直入,开门见山,孤军深入,精准打击。

3. 清晰方法。找到适合自己、适合学生、适合学科特点的方法。最重要的是要适合教学内容、学生基础和教师个性。每个教师的教学方法都是从生命实践中获得,要重视每次课堂机会。

4. 清晰环节。明晰这些问题:每个环节需要解决什么特殊问题?发挥什么独特而不可替代的作用?需要克服什么样的困难障碍?对于克服这些困难采用什么样的方法?此外,要关注环节之间的关联、衔接、及时推进提升点。教师要避免“滑冰课“漫游课”“转圈课,要“刨坑课”“攀岩课”“拔节课

5. 清晰指令。避免“认真听课”等抽象的指令。要给学生具体可行的指令,鼓励学生认真倾听,要听清楚、听明白。学生要边听边想,边听边做,边听边比较,边听边思考,边听边动笔。教师要对学生的倾听进行评价,帮助学生树立认真倾听的习惯。



教师要对教学细节进行揣摩、设计、实施、反思与重建。小组合作学习要避免形式化、表演化、模式化、平庸化、低效化。小组合作要注意以下细节:

  • 要对学生进行小组合作起点的训练。从同桌、同伴两人合作开始,适应合作状态,为小组合作做好过渡准备,做好铺垫。
  • 合作前学生需要进行自主思考与实践。合作探究与自主探究应该相结合。
  • 选择适合小组合作的学习内容。
  • 人数为4人。
  • 每节课合作2~3次。
  • 小组合作有时间底线,不少于3分钟。
  • 注意小组分工。
  • 分组注意弹性交叉,把“同组同质和“同组异质相结合,如:以走班制为依据设置走组制。
  • 教师要注意小组代表发言的第一句话,避免“我认为”“我想这类的词语,个人发表意见什么时候都能发表,如果小组代表发言期间,过多强调个人想法,那么之前的小组合作就是无效的。
  • 教师要把个体代表、小组合作质量作为评价对象。评价对象是多元的,可以自评、互评以及教师评价。
  • 师要注意巡视,选择最佳的巡视路线,最佳的说话地点,要知道如何说话。不能唠叨,不要轻声,要大声说出来,不能沉默,不做沉默的巡视者。



要让学生进入深度学习,既要让学习在课堂上真实的发生,也要让学习深度的发生。学习的深度要深到以下三点:

1. 深入到思维。要促进学生发展高阶思维,如:问题求解能力、决策力、批判性思维能力、创造性思维能力、信息整合能力、新知识建构能力、评价反思能力、逻辑思维能力、元认知能力、推理能力。

2. 深入到情感。培养学生细腻、微妙、丰富深沉、复杂的情感。

3. 深入到审美。使学生体会学科之美。



主要包括:跨学科融合、跨时空融合、跨五育融合(做到五育并举,融合育人)。跨五育融合有三条教学原则:

  • 五育融合不等于学科融合。
  • 五育融合要化为视角,通过解读课标、教材、教学内容等,理解五育的价值与内涵。
  • 五育融合不宜面面俱到:以德、为主,其他为辅较为适宜。

    来源:中关村互联网教育创新中心

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