|
崔允漷教授指出：无论是课程意义层面的课程标准，还是课堂意义层面的学习目标，均凸显了目标建构在”教-学-评一致性”中的核心地位。换言之，“教-学-评一致性”的根本遵循是核心素养导向的育人目标，“教-学-评一致性”的课程实施正是核心素养导向下育人目标统领的课程改革实践。在真实的课堂上，“教-学-评一致性”是围绕学习目标的一致性，可以说，学习目标是教-学-评一致性的灵魂。课堂教学的学习目标通常指导教学活动的预期成果，它们是教学设计和教学实践的核心。学习目标权威的定义来自于罗伯特·M·加涅（Robert M. Gagné），他在教育心理学和教学设计领域做出了重要贡献。加涅定义学习目标为：“在特定教学情境下，学生应达到的具体能力和知识水平。” 这个定义强调了学习目标的针对性和可测量性，指出学习目标应明确学生通过教学活动需要达成的具体知识、技能或态度。相关研究指出，好的学习目标应具备以下几个重要特点，以确保它们既实用又有效：1. 明确性：学习目标需要明确具体，清楚指出学生通过教学活动需要掌握的知识、技能或态度。这有助于教师和学生了解期望达到的具体成果。2. 可测量性：目标应该能够通过观察或评估被量化，这样教师和学生就能明确地知道何时达到了这些目标。可测量性使得学习进展和成果的评价成为可能。3. 可达成性：目标应该是学生能够实际达到的，考虑到他们的先前知识、技能以及可用的学习资源和时间。这鼓励学生保持动力和积极性。4. 相关性：学习目标应与学生的学习需求、课程目标和现实生活中的应用密切相关。这确保了学习的实用性和意义，提高了学生的参与度和兴趣。5. 时限性：为学习目标设定一个明确的时间框架，可以帮助管理教学进度和学生的学习期望。这也促使学生和教师更有效地规划和组织学习活动。6. 灵活性：虽然学习目标应具有一定的结构和清晰度，但也需要有足够的灵活性，以适应学生的不同学习速度和潜在的教学调整。灵活性有助于在必要时进行课程内容或方法的调整。7. 挑战性：目标应足够挑战，促使学生超出他们的舒适区，但同时又不应过于困难，以至于学生感到挫败。合适的挑战性能够促进学生的成长和学习动力。制定明确具体学习目标对教师来说是巨大的挑战。但很多专家误以为教师仅仅是不会表述学习目标，因此规定出表述学习目标的标准模式，殊不知这样做反而禁锢了教师，导致教师把注意力集中于如何表述，事实上很多教师并非口中没有目标而是心中没有目标。制定好的学习目标，需要教师具备以下能力：1.提取核心知识的能力：教师需要识别并提取出出课程或学习单元中最为关键的知识点和技能，这需要深厚的学科知识和对学生学习需求的敏感度。教师要持续进行专业发展培训，加深对学科内容的理解，并通过学生反馈和同行交流，识别出学习过程中的关键能力和知识点。2.转化具体表现的能力。教师不仅需要识别出课程或学习单元中最为关键的知识点和技能，还要能够把这些知识和能力还原到真实的场景和具体问题的解决中，关注到学生的行为和表现，提出具体的表现性目标。这需要教师洞察知识的应用，密切联系生产生活实际，传授“活知识”而不是“死知识”。3. 细化课程课标的能力：教师要确保学习目标与国家课程标准保持一致，把课程标准的规定和要求进行细化和具体化，形成循序渐进的一系列目标，这可能限制了目标设定的灵活性。教师需要深入研究课程标准、深刻理解课程标准，确保学习目标的制定既遵循标准，又具有创新性和个性化。4.平衡挑战和达成的能力：制定既具有挑战性又能确保所有学生都能达到的学习目标是一项难题，尤其是在多元化的学习环境中。教师需要了解学生的背景知识和学习能力，设计分层的学习目标，以适应不同学习者的需求，同时设置可延伸的目标，以挑战成就学生。5.管理时间和资源的能力：在有限的教学时间和资源下，制定和实现具体的学习目标成为一大挑战，尤其是在要求涵盖广泛知识和技能的课程中。教师需要有效地管理课堂时间，利用各种教学资源，包括技术工具和外部学习材料，以支持学习目标的实现。6.保持更新和开放的能力：学习目标不是一成不变的，随着社会的发展、科技的进步，保持学习目标的更新和开发需要教师持续投入努力和时间。教师需要定期参与专业发展活动，关注教育领域的最新研究和趋势，确保学习目标反映当前的教育需求和社会发展。据笔者观察，前两项能力是一线教师普遍存在的短板，具体而言便是：教师知道教什么但不善于从具体的教学内容中鉴别并提取出核心概念和知识，教学呈现碎片化和肤浅化；同时，教师更不擅长把知识应用到真实场景和具体问题的解决中，习惯用抽象的词汇如理解、掌握表述学习目标，让学习目标变成一笔糊涂账。学习目标是“教-学-评一致性”的灵魂，落实“教-学-评一致性”首要的工作是制定明确而具体的学习目标。
|
