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布鲁姆把提问分成记忆、理解、应用、分析、综合和评价六种。这六个层次的问题，从简单到复杂，层层递进，能够全面覆盖学生的认知过程。 低水平的记忆和理解问题，主要考查学生对基础知识的掌握情况；而高水平的应用、分析、综合和评价问题，则要求学生运用所学知识解决实际问题，展现批判性思维和创新能力。在实际教学中，老师可以根据布鲁姆课程提问分类理论，设计不同层次的问题，以激发学生的思维活力，提高教学效果。
一、低水平问题的应用策略 在教学中，低水平问题主要用于检测学生对基础知识的掌握情况。 知识性提问（回忆性提问）是其他水平提问的基础，如果缺少适当的记忆，那么就不可能进行高水平的学习。这一提问方式考查学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的提问。比如，“法国的首都在哪里”。但这类提问不宜过多, 可能在某生答问过程中, 其他学生对“听”不感兴趣, 容易走神。 理解性提问要求学生解释概念、原理或现象，如“请解释XXX理论的核心思想是什么？”它适合提高学生适当的思维能力。 二、高水平问题的应用策略 相对于低水平问题，高水平问题更注重学生的批判性思维和创新能力。 应用层次的问题要求学生将所学知识应用于实际情境中，教师常用关键词有“运用”“选择”“举例”等，比如“请运用XXX理论分析某个现实问题。”这类问题可以帮助学生将理论知识与实际问题相结合，提升他们的实践能力和解决问题的能力。同时，通过这类问题的讨论和解答，教师还可以发现学生在知识应用方面的不足，从而进行有针对性的指导。
分析性提问侧重分析、弄清事物间的关系或前因后果，它要求学生分析资料, 进行思维判断, 以确定原因。教师常用的关键词有“为什么”“理由是什么”“请分析”等，比如“请分析XXX现象产生的原因及其影响。”这类问题可以培养学生的分析能力和批判性思维。 综合性提问的目的是帮助学生将所学知识进行梳理与综合分析，从而形成举一反三的能力。该提问对学生的知识整合、迁移能力要求较高。这类提问教师常用的关键词有“归纳”“重构”“综合”等，比如“请综合所学知识提出解决XXX问题的方案。” 评价性提问是让学生运用一定的准则和标准对观念、作品等作出价值判断，或进行比较和选择。这类问题可以培养学生的批判性思维和独立思考能力。 三、运用布鲁姆提问理论要注意的事项 （一）提出的问题要有针对性、有价值 在利用布鲁姆课程提问理论时，老师要确保提出的问题具有针对性和价值。也就是问题的难度要契合学生实际水平和教学目标。 例如，对于初学者或基础较差的学生，可以提出一些记忆和理解层次的问题，帮助他们巩固基础知识；对于基础较好的学生，可以提出应用、分析、综合和评价层次的问题，以挑战他们的思维能力和应用能力。
（二）根据学生差异因材施教设计提问 每个学生都是独一无二的个体，他们的学习水平、兴趣爱好和思维方式都有所不同。因此，老师在利用布鲁姆课程提问理论时，要根据学生的个体差异因材施教地设计提问。 例如，对于性格内向的学生，可以提出一些开放性问题，鼓励他们表达自己的观点和想法；对于基础较差的学生，可以提出一些简单明了的问题，帮助他们建立自信心和兴趣。 （二）注意提问的时机 提问的时机对于提高教学效果同样重要。老师要在课堂上选择合适的时机进行提问，比如在讲解新知识后、学生讨论时或课堂总结前等。在这些关键时刻提问，可以有效地引导学生思考，激发学生的学习兴趣和动力。 （三）控制提问的节奏 提问的节奏也是影响教学效果的关键因素。要注意控制提问的频率和速度，避免提问过于频繁或过于稀疏。过于频繁的提问可能会使学生感到紧张和压力，而过于稀疏的提问则可能无法有效地激发学生的学习兴趣。 在提出问题后，还要给予学生足够的思考时间，让学生进行深度思考、知识整合。这样可以让学生充分思考、分析和解决问题，提高他们的问题解决能力和批判性思维。 以上是全部内容了，希望对老师们有所帮助。 |
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