|
01 上周五中午正在批改作业，正好批到一个孩子的作业。 这个孩子就跟我说： 丁爸，我今天穿了新鞋子，你看，已经被某某同学踩了好多脚，我都跟他说了不要踩，他还要来踩。 这个孩子刚刚说完，另外一个孩子在下面就说： 丁爸，是的，一些同学很喜欢去踩别人的新鞋子的，还说什么，踩新鞋、交好运。 正在批改作业的我，意识到这是个问题。 同时大脑中出现了一些美好画面，就是经常有孩子穿了新鞋子之后，就会跟我来说，你看吧，丁爸，这是妈妈给我买的新鞋子，好看吧，穿着很舒服。 也有孩子有了一样新物件之后，也会跑过来跟我说，丁爸，这是我爸爸在外地出差给我带的一支笔，很好写。 看的出来，对于孩子来讲，每一样新物件，都是一种欣喜。也蕴含着美好的亲子关系。在孩子眼中，他们可能不清楚新物件价值几何，但是就是一件很宝贵的东西。 但是更远的记忆告诉我，也会有一些不良行为的产生。曾经班上一个孩子被欺负，就是从新鞋子被踩、新衣服被涂鸦开始。有些苗头一开始不遏制，等到蔓延，就会措手不及。 于是，我决定在周五放学之后，好好跟孩子们聊聊有关踩别人新鞋的事情。 02 为了帮助孩子们思考，我设计了三个小问题。 第一个问题：踩别人新鞋会产生什么结果？
问这个问题之前，我先是在班级里面进行了一次摸底，到底有多少同学喜欢去踩别人的新鞋。 孩子们面对这个问题，就说了，踩别人新鞋，会有这样的后果： 鞋子踩脏了，很难清洗； 会破坏友谊，凭什么去踩别人新鞋； 让那句“踩新鞋、交好运”的流行语更加流行，有些不明就里的同学纷纷加入； 别人早上来上学心情好好的，鞋子被踩了，心情肯定差了； 不管是新鞋还是旧鞋，都是一种冒犯行为，严重的话，让他人绊倒摔伤。 讲到后来，孩子们比我想象得要想得深入。 第二个问题：踩别人新鞋，他人的感受？
这一个问题，需要是要去激发孩子们的同理心。 比起已经发生的事实，感受更加能够让大家都有感触。 发生在每一个孩子身上的事实，可能不一样。但是谈及感受，大家都是共通的。 孩子们讲了： 新鞋被踩脏，会很难受，因为可能是家人精心挑选的； 会很生气，感受到了一种冒犯； 也应该想想如果自己的新鞋被踩脏，会有什么感受； 跟孩子们谈感受，从来不是一个鸡肋的问题。 通过谈感受，我们才能真正叩问内心。 第三个问题：当别人有了心爱之物，该如何表达友好？
这个问题，是正常集体谈话的最重要提问，是一个引导孩子们积极正向思考的导向问题。 没有这个问题，问题还是没有得到解决。 对于这个问题，孩子们说得更加精彩： 我觉得应该是欣赏与夸奖吧，可以跟同学说说，你穿得鞋子真好看啊，你一定很喜欢吧。 这是从夸奖的角度来讲，其实大部分孩子能够意识到这一点也就够了。 但是最后有一个孩子站起来，说： 丁爸，把“踩新鞋、交好运”，改为“穿新鞋、有好运”。 听到“穿新鞋、有好运”，我一开始是愣了一下。 孩子们可能不知道。这其实是一种认知重构的技巧，相当于进行了一次认知升级。试想如果接下来“穿新鞋、有好运”变成一句新的班级流行语，那会产生怎么样的舆论导向？ |
|
|
