|
前天，观察一位老师上《母鸡》，我说了自己的设想（参考阅读观课议课：对于《母鸡》，我有怎样的内容理解和可能的教学选择？）。 昨日，一位朋友问我的教学思路，我写了这样的文字（参考阅读一以贯之，教学要教学“生”：我如何设计《母鸡》的教学）。 今早，一位朋友传来教参，并问我如何考虑《母鸡》的教学目标，匆匆的，又有如下回应。 一位朋友看过我的这篇推文，和我有这样的讨论：“我特意找来了教参，有专家的'教材解析’。发你看看。我觉得这份教参有点把教师坑了的弊端。这份教参把教学停留在低阶思维上，没有涉及高阶思维的层次。” 我的回应是：“我现在愿意在中小学去上一些不一样的课，或者说想把不一样的想法和教法，是觉得自己活了60多岁，终究对学生人生，对什么东西对学生更有意义和价值还有一些理解，而且认为这样的理解对教师改善教学有帮助。现在的教材编写者、教参编写者可能是专家，但可能未必都有很好的人生经验，也未必在教材处理中用好这些经验。他们可能站在语文的角度。做教育，我希望老师能站在人生的角度，不是教语文，而是教学'生’。这里的学生，一是教生存、生活、生命，要教对学生有意义的东西；第二教学生生长，学会学习，学会思考；第三是要让课堂生机勃勃；第四是课堂要让学生有生成，有成长变化。”我个人的感受，教学需要有课标、有教材，但还要有教师这个人，不要教着教着，老师这个人不在了。我特别希望老师们向吴宓教授学习。上个世纪30年代，吴宓教授在清华大学给学生开了一门题为《文学与人生》的课程，他在教案上列出了这门课程的目标，其中第一条是：“把我自己——我的所见所闻，我的所思所感，我的直接和间接人生经验中的——最好的东西给予学生。” 教师要努力有好的人生，同时又要把自己的人生作为素材、把自己的人生理解作为教材，呈现给学生，成为一种路标和参照，让学生找到更好的道路。 这位老师问：“《母鸡》的教参把教学目标又写成了4条，感觉还是三维目标的继续。如何体现新课标核心素养呢？并成一句话，行不行？如果教师要撰写一份母鸡的“教学目标”设计，你觉得怎样写，能更好体现新课标的宗旨？” 我的选择是：“如果我来表述，《母鸡》的核心目标是：理解审美主体变化带来的审美发现与表达。” |
|
|
