自画像·办学理念·课程体系构建

课程作为学校教育教学活动的核心与基石，其高质量的构建与实施是衡量学校办学实力的重要指标。在4月23日的课程建设研讨会上，我针对中小学在课程图谱规划、课程安排、德育教学行事历编制、社团开设以及特色课程建设等方面所面临的问题，提出了我的见解与建议。至今回想，仍有意犹未尽之感，尤其是还没有找到更好的办法，将学校办理理念与课程构建有机融合起来。

恰巧在4月底，我阅读了两篇颇有启发的文章。其中，2024年第3期《中小学教材教学》的首篇文章探讨了以毕业生形象为纽带，构建具有统整性、顺序性和连续性的课程体系；而2024年4月9日《中国教育报》第11版的文章则提及了通过数字“画像”的方式，帮助学生更清晰地认识自我。这两篇文章让我突然领悟到，以师生形象设计为起点，结合相关数据与评价，来构建学校课程体系，确实是一种值得尝试的课程体系构建策略。

基于师生自画像的课程体系构建，我设想要落实四个基本步骤：1.明确学生核心素养发展要求，结合学校“一训三风”，设计师生“画像”。2.根据“画像”，通过具体数据来对师生进行精准画像，设计关键数据和评价制度。3. 立足五育并举，结合三级课程建设，统整构建课程体系。4.边实践边修正完善。

以下以我县CG中学为例，探讨如何建构学校课程构建（注：只是借此提供构建思路和方法，“画像”、相关数据和评价机制等未必精准）：

第一步：根据核心素养发展要求和学校“一训三风”，设计师生“自画像”。这一步骤旨在明确学校师生的理想状态和发展目标，通过深入了解核心素养和学校文化，绘制出具有指导意义的“自画像”。“自画像”不仅是学校发展的蓝图，也是师生共同努力的方向。

CG中学“一训三风”。校训: 崇德尚文，勤实创新；校风：文明守纪，笃学进取；教风：博学善导，厚生乐教；学风：勤学爰思，拼搏惜时。

学校课程文化：弘扬红色乡土文化，促进学校特色发展。

根据学校的办学理念，我们可设计出以下“师生画像”。

教师“自画像”：注重道德修养，尊重、推崇传统文化；知识广博，勤奋工作，关爱学生，交流互动；注重实践，勤于探索，善于引导，创新教学方式；弘扬红色乡土文化，厚植学生爱国情怀和民族精神。

毕业生“自画像”：文明守纪，尊重他人，积极进取，勇于挑战自我；热爱学习，勤于学习，善于思考；珍惜时间，勇于拼搏，不畏困难和挑战；传承和弘扬红色乡土文化，将红色基因融入生活和工作中。

第二步：通过具体数据来描摹师生“形象”，设计关键数据和评价制度。在明确了师生“自画像”后，通过具体的数据来量化师生的表现和发展。这些关键数据可包括学生的学业成绩、参与课外活动的次数、教师的教研成果、课堂满意度等。同时，设计合理的评价制度，使各项数据、活动等以成果形式呈现。

师生	自画像	关键数据	评价项目
教师	注重道德修养，尊重、推崇传统文化	每学期组织至少2次师德师风培训活动；每月组织1次传统文化学习活动。	道德风尚奖
	知识广博，勤奋工作，关爱学生，交流互动	每年至少参加1次进修或学习；每节课至少辅导3名学生；每学期至少举办1次家长、教师和学生“三方”座谈会。	家校共育积极分子
	注重实践，勤于探索，善于引导，创新教学方式	熟练掌握本学科的一种教学模式；每学期至少组织1次社会实践、企业实习活动。每学期至少上一节校级以上公开课。	教研积极分子
	弘扬红色乡土文化	每学期至少组织一次红色文化宣讲活动；开发一门红色乡土文化课程；每两年组织一次红色文化主题实践活动。	红色课堂评比活动
学生	文明守纪，尊重他人，积极进取，勇于挑战自我	每学期至少在一次文明守纪主题的班会发言；每学期组织一次尊重他人的主题活动；每年选择一个挑战自己的学习项目。	文明先进个人，挑战自我优秀个人
	热爱学习，勤于学习，善于思考	每月至少阅读一本课外书；每周至少提出一个问题或发表一个观点；每月参加一次读书学习分享会。	读书虫评比，提问勇者评比
	珍惜时间，勇于拼搏，不畏困难和挑战	制定每天的学习计划和时间表；每学期至少参加一次学校或社区组织的志愿服务活动；每年参与一次“拼搏之星”评比活动；每学期至少参加一个课外挑战项目。	志愿者之星
	将红色基因融入生活和工作	每学期至少参加一次红色宣讲活动；每年至少参观一次红色教育基地或纪念馆；每年参加一次红色主题征文或演讲比赛。	红色故事演讲比赛

第三步：结合三级课程建设，立足五育并举，统整课程体系。

1.整理，分类，对学校课程进行统整优化。根据关键数据，对学校现有的课程进行整理和分类，包括地方课程、校本课程开发、德育主题活动、每月主题（节日）活动、教师培训（含校本研修）、课堂教学、社团活动和课后服务等多个方面，将之与“自画像”中的目标和各项数据对接、糅合。同时，立足五育并举，对标核心素养培育要求，遵从融合育人原则，整合各方资源，结合年级实际，对课程内容进行有针对性的重新设计、补充和优化，从而描画出一个以师生发展为中心的家校社协作、三级课程统整、校内外资源联接的多元协同课程图谱。这一步，是真正考量学校水平的关键所在。

2.立足多样化多角度，建立师生评价机制。为了更好地描摹“自画像”，需要建立全面而公正的评价机制，结合上表的评价项目，将之与学校评价、教师评价、家庭评价、同伴评价、单项评价和综合评价等整合起来，以更准确地了解、评估师生的表现和发展情况，为下一步的改进提供依据。

第四步：边实践边修正完善。在课程体系的实践探索中，学校要根据实际情况进行修正和完善。定期组织师生进行反馈和讨论，了解他们对课程的意见和建议，进行改进和优化。同时，要关注社会发展的新趋势和教育改革的新要求，及时调整课程内容和教学方式，确保学校的课程体系始终保持与时俱进。

总而言之，从精心绘制的师生“自画像”出发，致力构建有序、持续更新和发展的课程体系，是旨在深入践行学校的办学理念，更切实地贯彻立德树人要求，落实学生核心素养的培育要求。上述四步，第一、三步是对“培养什么人”和“为谁培养人”的回答，第二、四步是对“怎样培育人”作出的回答。

构建高质量的课程体系是一项长期而艰巨的任务，它并非一蹴而就，而是需要学校持之以恒的努力和不懈的追求。希望我县的中小学领导能够更深入地探究和实践，致力于学校课程体系的完善与发展，共同回答好新时代的“教育三问”。