 学习真实发生的课堂 作者：李广生 我工作单位的旁边有一所小学，在当地非常有名，不少家长希望把孩子送到这所学校。它有一个好听的名字，但其好名声并非来自于这个好听的名字，而是得益于学校的高质量办学水平。学校倡导体验教育，每个学期举办一次“体验周”活动。“体验周”活动中，全校师生自主开展各项活动，表演、制作、发明、演讲等等，涉及多个领域，规模大小不一，但无不精彩纷呈。校园里充满了欢声笑语，堪称学校的“嘉年华”。 我曾和老校长有过一次交流，盛赞学校的体验教育理念，以及在这一理念指导下的教育教学实践。近十多年来，学校缺乏的不再是先进的理念，而是理念指导下的、一以贯之的、老老实实的实践。校长办学和教师教学，都需要老老实实的态度，切忌“随风起舞”。虽说“站在风口猪都能飞”，但那是商业逻辑，教育和教育人，最好还是要脚踏实地，不能总想着“飞”。记得我对老校长说：“教育的秘密，就藏在体验这两个字中，无体验则无教育。抓住了体验，就抓住了教育的根本。” 体验何以具有如此之大的魔力？很简单，体验能够让学习真实发生。 学习的目的通俗点可以理解为学点真知识、长点真本领。之所以强调“真”是因为确实有“假知识”和“假本领”存在，不仅存在而且具有隐蔽性和有诱惑性，导致“以假乱真”情况出现。典型的假象是“高分低能”：你说他没学到知识吧却考了高分，你说他学到了本领吧却什么问题解决不了。反思我们的课堂，假探究、假合作、假质疑、假思考的现象，在一定程度上比较严重。“假作真时真亦假”，假学习现象的蔓延已经挤占了真学习的空间，越来越多的孩子喜欢“套路”，作文写套话，做题套公式，作业套答案……套着套着，便失去了最可宝贵的真——不讲真话、不做真事、不求真理。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，也成了一句空话。学真知识、长真本领，体验则是必由之路，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。 首先，采取口传心授的方式获得的知识，通常情况理解的不深入、记忆的不牢固、应用起来不灵活。这样的知识被称为“死知识”。体验知识的发现过程，探索而不是直接记忆知识，能够让别人的知识和书本的知识成为自己的知识。事实上只有把知识变成自己的认识，成为自己知识结构的一部分，它才能记得久并用的熟，即所谓的“活学活用”。这就需要体验的加持。 其次，能力的获得更是离不开体验。能力通常不是表现为“说”而是表现为“做”，说出来的能力不能证明你有除了说之外的其他能力。正是在具体的实践活动中，在具体情境下分析问题、解决问题的过程中，能力才能形成并提到不断地提升。离开体验，能力就是花架子、纸上谈兵，看着好看而已。解题能力和解决实际问题能力，不是一种能力，但这二者的培养，都离不开真实的体验。 再者，情感态度价值观的培养很容易落入空洞的说教的误区。那些耳提面命和谆谆教诲，就像很多教师说的那样，对于学生而言如同耳边风，或是左耳朵进、右耳朵出，对学生的影响往往是暂时的、表面的，根本无法触动他们的情感态度和价值观。如果过于依赖说教，不但不会感动学生，反而会麻木学生，使他们产生对说教的“免疫”，或是使他们学会用表态应付说教。因此，体验在培养学生情感态度价值观方面，也发挥着重要作用。 总之，知识的学习、能力的培养、情感态度价值观的形成等，都与体验密切相关，甚至可以说依赖于体验。有体验的课堂，学习才能真实发生，学习真实发生，学生才能学到真知识、增长真本领。 接下来的这段时间，我将围绕创造“学习真实发生的课堂”就以下问题进行探讨，这是继“令人向往的课堂”讨论之后，从学习的角度对课堂进行思考。 1.到底什么是体验？从生活、商业、心理学和教育学等不同维度探究体验的定义，从而提出我对体验的理解。 2.哪些让我们焦头烂额的教学理念从哪里来？从课改之初的自主合作探究，到今天的项目式、跨学科、综合实践等，这些让教师们焦头烂额的教学理念，都与体验有关，是以学习者为中心的具体体现。 3.课堂的三大遗憾。要么没有身之行，要么没有心之思，要么没有情之动，课堂总要缺点什么，总是不能给人以完整的体验。 4. 感知体验：通过感官对外界刺激的感知和理解。 5. 认知体验：在学习过程中产生的情感反应和情绪体验。 6. 实践体验：涉及思考、理解、记忆和解决问题的过程。 7. 情感体验：通过实际操作和实践活动获得的经验。 8. 社会文化体验：在社会文化互动中形成的价值观、信仰和行为习惯。 9. 道德体验：涉及价值判断、道德决策和伦理行为。  |
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