 聚焦课后题，有效落实编者意图 ——《羿射九日》第二课时 文/刘纯洁 《羿射九日》课后第一题“默读课文，不要指读”，首次提出“不指读”，这也回答了之前“什么时候开始可以不指读”的疑问。 “指读”，在低年级的阅读中发挥了重要的作用，能帮助初学者集中注意力，建立字形与语音的联系，有效地辅助朗读的正确性和流畅性，帮助学习困难的孩子更好地跟随文本，理解内容。 但是，随着阅读技能的成熟，过度依赖“指读”可能会影响阅读速度和整体理解能力。因此，“指读”更多地被视为一种过渡性的学习策略，随着阅读能力的提升，应逐渐减少，直至不再需要。 所以，从这一课起，要着力训练学生不指读，逐步扩大视野范围，习惯于一次捕捉和处理更多的文字信息，提高阅读速度，更加专注于文本内容，深入理解文意。 本课，设计了三个学习活动，聚焦“神奇”，感受神话故事神奇的想象；聚焦“羿”，感受神话人物的形象；聚焦“讲故事”。在这三个学习活动中，要把落实训练“默读课文，不要指读”贯穿始终。 聚焦“神奇”
学生默读，勾画相关句子，老师巡视。然后同桌交流，最后全班交流。老师把课文用投影仪投到屏幕上，全班交流时，根据学生的交流，老师在屏幕上勾画，相机指导部分重点句子朗读，读出神奇。 聚焦“羿”
最后小结：羿，为人类着想，他不怕困难，坚持不懈，本领高强，英勇无畏，不仅力大无穷，还富有智慧，真是一位造福人类的大英雄呀！ 聚焦“讲故事” （对标课后第三题） 第一步，把起因、经过、结果分别读成一句话、一个词。 首先，回忆讲故事的方法。
接下来，读懂故事的起因。 
然后，读懂故事的经过。 
最后，读懂故事的结果。 
在读成一个词的时候，实际上学生并不能一下子准确规范地概括，需要老师加以引导和点拨。因为对话比较琐碎，所以记录就省略了。 这个部分，学生由举手少，到主动举手越来越多，充分显示了由“我不会”，到“好像有点会了”，再到“我会了”的学习历程。概括能力、提取关键信息的能力就是这样在一个个挑战性阅读任务中得以培养和提高的吧。 第二步，提取关键词丰富表格支架。 出示课后第二题，告诉学生，我们可以把故事的起因、经过、结果像这样整理在表格里，借助表格帮助讲故事。  然后，鼓励学生运用前面提取关键词的方法，分别围绕起因、经过、结果三部分，丰富表格，为讲好故事做准备。  接着，学生借助课后第二题的表格、板贴的关键词，练习讲故事。记不清楚故事内容的时候，可以看一下原文。 学生练习后，指名讲故事，其他同学评价，提出建议。 在把故事讲清楚讲完整的基础上，提高要求，加上一定的表演，把故事讲得更生动。学生再练习再讲。 课的最后，给学生推荐《盘古开天地》《女娲补天》《夸父逐日》等中国神话故事，鼓励他们在创世神话中去了解世界之初。 |
|
|
来自： 新用户75266912 > 《待分类》
