今天的上课内容是《线段、直线、射线、角》，这节课有一个重点，就是学生要清楚线段、射线、直线之间的关系与区别。特别是三种线之间的区别。什么叫做不能无限延伸，什么又叫做可以向一端无限延伸，当然还有可以向两端无限延伸。不过在昨天培训回来动车上备课的时候，我突然发现了一个非常好的素材，当时我看到的时候，就一个感觉，这个素材孩子们肯定喜欢，并且肯定能够把三者区别弄清楚。大家可以看下，就是奥特曼打败眼前的小怪兽，需要哪种激光，想清楚，并且思考原因。这一个环节，两个班级上下来，都异常精彩，看起来是在打败怪兽，但是背后是思考线段、射线、直线三者的本质特点。上完新课，开始批改作业，好多孩子就说，丁爸，那个打怪兽的环节太有意思了。我想孩子们在这样一节看似简单的课中，获得一种高峰体验。已故认知心理学家卡尼曼在《思考，快与慢》认为，人对一段经历的记忆主要由两个因素决定：高峰时的感觉和结束时的感觉。- 高峰体验：在任何一个体验过程中，不管是正向还是负向的极端情感时刻，往往会被人们更加深刻地记住。这些时刻通常代表着体验的高潮，对整体评价有着决定性的影响。
- 结束时刻：除了高峰体验之外，体验结束时刻的感受也是记忆形成的重要因素。一个良好的结束可以让整个体验留下更好的印象，即使过程中有过不愉快的部分。
看了峰终定律的两大要素：高峰、结束。作为老师，显然可以在我们的课堂教学中应用峰终定律。一方面来自于高峰，比如上面我讲的，今天在上课中，加入了奥特曼打小怪兽的情节，孩子们影响深刻。特别在小学，有时课堂上，形式是大于内容的，内容就那么点（估计老师不讲孩子们能够自己学会），但是形式却不一样，直接影响一节中孩子们的上课状态。如果每一节课，有一个地方让孩子们感到兴奋、感到有趣，对于孩子们来讲这节课就是有意思的。不过另外一种高峰是需要我们警惕的，那就是停下来讲道理、或者大声训斥，课堂某一个瞬间被极端负面情绪所控制。一节课结束之后，可能孩子对你上课内容没影响，反倒记住了你在批评某某同学。这也就不奇怪了，老师明明只是偶尔全班批评，怎么到了孩子那里，变成了老师很会骂人，还要跟家长说。这里就是极端情感时刻发生了作用。大人好像也一样，开会领导布置任务，突然停下来当面来指责你哪里哪里没有做好，结果会议结束之后，关于布置了什么任务好像无感，反倒对于来自领导的批评耿耿于怀。另外则是要关注一节课的结束。一节课是在全体学生做作业中悄然无声地结束，还是最终老师有一个不一样的结束方式，也会对学生对于这节课的体验产生影响。我现在的对策是，最后五分钟是绝对要站起来，讲一下刚刚批改作业中发现的问题。这样总比一直批改作业批到结束好。至少在学生印象中，对于最后的错题是有印象的。关于在结束时刻创造最佳体验，学期结束的时候，举行休学式、颁发奖状就是一个非常好的明证。整个学期可能忙忙碌碌，但是最后一刻大家开开心心领个奖，都会觉得整个学期都会很开心的。拿我自己例子来讲，三年前我离开原单位，走的时候还是比较顺利，甚至是非常体面的，原单位是给我开了一路绿灯。不像有的老师要离职了，有些单位各种阻扰，甚至不放档案。正由于当年的我走得很体面，我这辈子内心都感恩原单位，觉得那里是做老师的精神原乡。
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