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新课标下,学校教研备课的7个高效能工具丨头条

 浅浅一笑醉红尘 2024-06-30

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作者丨赵桂霞

题图Midjourney



新课标背景下,从“学科本位”走向“人本位”,学校教研工作面临着重大转型。对于教研组长、备课组长,不管是教科研事务的管理还是专业能力的提升,都离不开有效的工具、得当的方法。


作为教科研工作的工具箱、教研备课的指导手册,《在学校,我们怎样做教科研》里梳理了37个模型、69 个图表、50多个案例。本文介绍学校教研备课的7个高效能工具,助力教研组长和备课组长打开视野、发现问题、洞察症结、扫除障碍。




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教研主题从哪里来?

工具1:教研主题四维度

一个好的主题能主导教研工作的质量。教研主题从哪里来?可能来自四个维度(见下图)。

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教育实践中的问题、上级布置的重要工作或者教学改革项目,可以直接转化为教研活动主题。另外,要高度重视对经验的研究,注意发现身边同事在教学中的优势或亮点,通过与之沟通、思考和提炼形成教研主题,这也是教研主题确立的重要来源。

要特别指出的是,教育实践中的问题不等于教研的主题。现象背后的真问题才是教研主题。如何找到真问题呢?“五个为什么”是一种从根本上查找原因、解决问题的方法。用此方法,如同“剥洋葱”般层层分解,最终就会把“根原因”剥出来。

比如,期末考试后,数学团队进行了如下的“五个为什么”追问:


  • 为什么考得不好?——因为最后2个大题考砸了。

  • 为什么最后2个大题考砸了?——因为最后2个大题是考查学生解决实际问题的能力,而学生的惯性思维太强大了。

  • 为什么学生的惯性思维太强大?——因为平时教师只关注学生大量做题训练,忽视开放性解决问题和实际运用。

  • 为什么忽视开放性解决问题和实际运用?——因为这样的题目特别耗费时间,教师不舍得投入时间,只追求练习数量。

  • 为什么不舍得投入时间,只追求练习数量?——因为教师的新课程理念还没有形成。所以,教研组要解决质量问题,就需要在转变教师理念上下功夫。最终得到的研究课题便出来了:核心素养时代教师理念提升的实施路径研究。



“五个为什么”的追问,教研组可以随时进行。大量案例表明,如果能够追问到第五个为什么,解决问题的方案也就形成了。再评估其价值性、科学性、创新性、可行性,就可以立为课题。

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如何开展主题教研活动?

工具2:主题教研基本流程


开展主题教研活动,就是参与教研的教师现场深度互动,分享经验,破解问题,形成成果。主题教研的流程一般为四步。

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第一步,热身。主题教研活动开始前几天,教研组正式下发通知,内容包括教研活动的主题、时间、地点,背景和缘由,教师需要提前思考的问题是什么,需要提前阅读的资料,为参加教研活动做好思想、知识、经验的准备。

第二步,建“场”。一个能够自由表达、激活思维、产生想法的“场”是主题教研活动有效性的保障。现场的启动也非常重要,需要主持人以真诚的态度营造一个安全的场,并且从开放自己开始,主动暴露自己的问题,带动大家敞开心扉。

第三步,研讨。我特别主张,主题教研采用“工作坊”的形式,围绕一个真实问题,大家分组讨论(7-8人一组),全员分享,共创成果。因此,教研活动室要配置白板或者大白纸,便于在研讨时进行记录。把每个教师的观点记录下来,让思维可视化,这会激发教师更积极地参与互动,也便于汇总整理观点。

第四步,总结。研讨活动结束,主持人要对教研活动成果进行凝练总结,形成共识,并做好成果的书面表达和后续教研活动的安排。



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如何评估教研活动的效果?

工具3:教研活动自我评估表


主题教研活动是一项有目标、有方案的活动,结束后要对照目标、方案进行复盘总结。

对于目标达成的反思,可以基于两点。如果是成果目标,比如形成一个解决问题的方案,可以通过是否形成成果来反馈;如果是教师成长目标,就要看教师参与教研活动的状态来反馈,因为教师成长是一个过程,落实到课堂上需要更久的时间。可以通过观察教师在教研活动时的状态、教师分享或采用教师问卷的方式,发现教师的参与度、情绪状态和获得感等,以反馈教研效果。

北京市十一学校一分校设计的教研活动自我评估表,就很好地带动了教研活动的反思。

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最后,要形成教研活动总结报告,整理教研资料,存档备查。



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集体备课,备什么?

工具4:课堂教学系统全要素


一所学校的集备水平,很大程度上影响着教育质量和教师队伍专业化水平的提升。

备课,其实就是备怎么教、如何学,设计几个环节,有哪些教与学的策略方法。这是备课的核心部分,也是进行课堂教学的关键准备。顺应学生的内部学习过程,从教的角度,我们可以对一节课进行如下的解剖。
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课堂教学系统全要素

第一步,创设学习情境。学生的学习都是从学习场景开始的,教学的第一步是“创设学习情境”,单节课是如此,一个单元的教学也是如此。

这里的教法具体有:创设引起学生学习注意的情境,确保信息刺激接收得到;告知学习目标,做简要解读,特别要告知课堂结束时如何进行达标检测,让学生建立达标检测时的结果预期;以清晰和富有特色的方式呈现学习材料,以引起学生关注,比如将字体涂色、变体等,与其他文字形成差异。

第二步,设计学习任务。每一个学习小目标的实现,都需要一定的学习任务来支撑,教学过程便需要围绕这些学习任务来设计。不同的学习任务,会采用不一样的教与学的方式,备教法、备学法就要具体到这样的教学任务中。

第三步,指导学生学习。教师的指导具体体现在:当发现学生回忆不起原有知识,或者学生的原有知识出现问题,甚至原有知识没有学会时,教师需要帮助其唤醒甚至补充。最有效的方法就是“知识结构化”。“知识结构化”不是教师教授的,更不是教师建构完成后讲解灌输的,而是学生“发现”的,直至学生发现并建立“大概念”。

第四步,组织检测反馈。要检验其是否学会,必须通过创设一个新的情境,引发学生解决问题的行为,然后通过观察学生的行为进行判断。比如,命制几道题,或者给出一个真实问题让学生解决。

检测反馈包括两种。一种是课堂中每个学习任务完成后的“过程诊断”,另 一种是课堂学习目标达成与否的“达标检测”。有几个学习任务,便有几次过程诊断。过程诊断必须基于学习任务中的内容。

另外,还要备课堂可能生成的问题及预案,备作业设计,备知识在生活中的实际应用等。要尽可能考虑课堂教学的各种可能性,尽可能考虑不同学生的不同作业需求,尽可能挖掘知识与日常生活实际的联系与应用,确保学好用好。

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观课,观什么?

工具5:课堂教学流程效益网格图


不同的观课种类会有不同的着重点,但就观课整体而言,以下几个维度是需要特别关注的——观教学环节,察目标达成度;观教学结构,察课堂均衡度;观学生状态,察师生和谐度;观教学手段,察任务匹配度。

我在多年的观课中,特别喜欢使用“课堂教学流程效益网格图”。这是我在潍坊广文中学担任校长期间,在李希贵校长的指导下开发出来的一种观评课工具。

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课堂教学流程效益网格图

“课堂教学流程效益网格图”,它由课堂教学流程的记录(纵轴),和基于“学习金字塔理论”呈现的学习效能的记录(横轴)组成,能够把上述四个方面的内容甚至更多的信息,记录进来,以便评课分析时使用。

比如,纵轴上的教学流程如果是“导入新课”环节,那么学生的学习行为就是“听”,可以在横轴上找到“听”的这个维度进行记录。观课记录过程中,不仅关注教学流程,还关注不同学习方式下学生的参与情况。观察学生干什么、说什么、怎么做、做的过程中有什么反应等,边观察,边记录,最后形成各种数据。用数据评课,评课人评得精准,上课人心服口服,观课人也学有所获。

以下是关于同课同构两节语文课的观课记录,能够反馈出不同课堂的特点。

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怎样设计高质量作业?

工具6:作业设计坐标图


高质量作业设计首先要清晰作业目标。作业目标来自学习目标与课堂教学已达成目标的减值。当然,减法的结果不完全等于作业,但起码课堂教学中本该形成的一些能力,在作业里要有所表达和体现。

按照课程建构的基本逻辑,作业有三个基本特性,即基础性、 挑战性和生活性,也可以就此理解为作业有三类。

基础性作业关联着一节课学习的基础知识、基本技能;挑战性作业关联着学生能力的培养和形成;生活性作业指的是要把作业放到生活场景里,倾向于项目式学习和实践类的作业。无论哪一类作业,都要让学生感受到趣味性、适切性、作品性,他才愿意做、有动力去做。

当我们把这6个性质放到作业设计的坐标图中,会发现高质量的作业设计要按照课程建设的思路去完成,也就是说,高质量的作业一定是高质量的作业课程,具体包括:作业课程目标、作业课程结构、作业课程内容、作业课程实施、作业课程评价、作业课程管理。

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按照这样一个课程体系设计一份高质量的作业,应该成为备课组的积极行动。

首先是作业课程目标。作业目标指向三个维度:让学生巩固哪些知识?让学生形成怎样的能力?培养学生形成什么习惯?

然后是作业课程结构。布置作业要有结构划分意识,在这三个结构中各类作业占比是多少?备课组要研讨清楚。比如基础性作业占30%,挑战性作业占50%,生活化作业占20%。

最后是作业课程内容。包含了以下部分的作业,才算是一份好作业。

· 重点、难点

· 易错、易漏、易混点

· 可理解性作业。死记硬背的东西不要太多,即使是死记硬背,也要在理解 的基础上学习,才能体验到情感,产生有意义的学习

· 体会知识关联的作业。即作业要向上综合前面所学的内容,向下延伸后面要学的知识




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如何命制一份高质量试题?

工具7:试题情境四类型


命制一份高质量的试题是诊断教学状况、检验教学质量、提升研究水平的重要途径,也是教师专业发展水平的重要表达。

命制试题是有技术手段的,分解、分析试题的基本构成要素,是命制试题的关键技术。具体包括设定测量目标、设置命题情境、明确设计任务、制定参考答案四个要素。

其中需要关注的是“无情境不成题”,情境材料是命题的依托。情境化命题,意味着试题没有陈题,没有熟题,没有套路题,没有死记硬背的题,这有利于培养学生解读情境、现场建构、因境建模的能力,让考试与生活链接,达到活用知识,由解题向解决问题的根本转变。

根据情境的迁移程度,情境可以分为简单、良好结构情境,复杂、良好结构情境,简单、不良结构情境,复杂、不良结构情境。要根据情境的表现内容、呈现形式、测试目标等复杂程度的不同,设置不同类型的试题情境。

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在命题时,要设置生动鲜活的问题情境,找出社会热点与教材知识的链接点,突出探究性、开放性、综合性和实践性,强调对核心素养的考查。

例如,山东枣庄市2022年中考试题:

有一天,颜回在街上看到一个买布的和卖布的人在吵架,买布的大声 说:“三八二十三,你为什么收我二十四个钱?”颜回上前劝架说:“是三八二十四,你算错了,别吵了。”那人指着颜回的鼻子说:“你算老几?我就听孔夫子的,咱们找他评理去!”颜回问:“如果你错了怎么办?”那人回答:“我把脑袋给你,如果你错了怎么办?”颜回说:“我就把帽子输给你。”于是,两人一起去找孔子。孔子问明情况后,对颜回笑笑说:“三八就是二十三嘛,你输了,把帽子给人家吧!”颜回心想,老师一定是老糊涂了。虽然不情愿,还是把帽子递给了那人,那人拿了帽子高兴地走了。接着,孔子对颜回说:“虽然你是正确的,但是,说你输了,只是输了一顶帽子,说他输了,那可是一条人命啊!你说是帽子重要还是人命重要?”颜回恍然大悟。

(1)有人说,孔子的做法是不讲原则,怕人、软弱的表现,你赞同这一说法吗?请说说理由。

(2)学校生活中难免产生磕磕绊绊。如果有同学无意撞倒了你,你会怎么办?

(3)我们应如何做到像孔子那样豁达待人?


本试题的情境是以传统文化里的小故事为载体,将要考查的做人原则、如何处理同学矛盾、宽厚待人等知识点融入其中,不仅很巧妙地考查了基本知识,还考查了学生阅读、解析、抽取信息的能力,同时具有很强的教育意义。

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责编丨张凯
美编丨张天禹

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