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专家分享 | 项目式学习的课要怎么上?详细拆解六种常见课型

 天下知仓 2024-12-24

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全文约2800字,阅读需4分钟

作者 | 罗颖,师育未来PBL研究院院长,北师大项目学习课题组首席专家,出版专著《50个工具玩转项目式学习》等。

项目式学习在近几年广受关注,大家从关注“项目式学习是什么”,到关注“项目式学习到底效果怎么样?”,再到“项目式学习的课要怎么上?”,从观望到实践,从“浅水区”走向了“深水区”。我们为大家总结了开展项目式学习的6种常见课型,适用于项目式学习的不同阶段,希望对教师的教学实施有所帮助。

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一、项目启动课

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授课时机:项目开启阶段
为何需要此课型?
“良好的开端,是成功的一半。”我们必须充分重视项目启动课。就像我们每年开学都会有“开学典礼”,一个课题研究的开启都会有“开题会”。设计良好的项目启动课,可以达成三个目标:
1. 激发学生兴趣。让学生对接下来要开展的项目充满期待。
2. 带领学生分解问题。与学生一起拆解项目式学习的核心驱动问题,共同确定里程碑事件,让学生感到他们是项目的主人。
3. 达成一致。让项目团队拥有共同的目标,共同的规则,将项目执行中的不确定性降到最低。

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授课流程:

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1.精彩的入项活动。通过开展一个入项活动,充分激发学生对将要开展的项目的兴趣、责任感,让他们觉得自己马上要开始做一件特别有意义的事情,并迫不及待地想要开始。常见的入项活动有如下几种形式:

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2. 抛出驱动问题。随着教师的引导和铺垫,学生对要解决的问题充满期待,教师介绍本项目的核心驱动问题,并带领学生一起开展问题的分解,形成项目的分解驱动问题链。
3. 介绍项目关键信息。由于项目式学习周期较长,不是一两节课能够完成,为了给学生一个整体观,教师需向学生介绍本项目的最终成果、展示方式、评价方式、关键节点等信息。
4.开展团队建设。分配小组角色,组织学生自主制定团队公约。
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二、知识准备课

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授课时机:按需授课。
为何需要此课型?
项目式学习中教师的集体讲授非常重要,千万不用陷入“项目式学习就不需要老师讲课了”这样的认知误区。相反,我们需要科学地编排课程,让教师的集体讲授在学生最需要的时刻出现。例如:
1. 学生的知识盲区。例如五年级的孩子开展模型制作的项目,必须用到六年级“比和比例”这样的数学知识,此时就需要教师讲授这部分知识来支持学生的学习。从学生的角度,学完知识立刻就去实践了,学习效率非常高。
2. 学生的方法欠缺。例如项目开展过程中经常需要“做调研”“做采访”“做视频”等实践性工作,在开展这些实践之前,教师需了解学生的学情,如果他们之前很少参与过这样的实践,则需要增加“调研方法课”“采访方法课”“视频剪辑课”等内容。
3. 出现共性问题。例如学生努力的方向出现偏差,或者项目安排出现重大调整,需要集体讲授环节去对齐期待。

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授课流程:
与传统课堂的讲授无异。
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三、头脑风暴课

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授课时机:需要激发学生创意思考、团队共创的环节。
为何需要此课型:
我们常常在课堂上看到非常随意的“头脑风暴”环节,5~10分钟就可以完成。教师提出“我们头脑风暴一下吧”,学生你一言、我一语,这个环节就结束了。一次高质量的头脑风暴,需要充分激发参与者的观点,需要参与者毫无保留地表达,需要做出理性的决策,还需要有可执行的讨论结果,这就是要求头脑风暴不是随意的,而是遵循科学的流程。
授课流程:

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教师可参照如下流程进行授课:
1. 提供背景信息。介绍本次头脑风暴活动的背景。项目进展到了什么阶段,为何需要开展头脑风暴,期待的结果是什么。
2. 定义问题。锁定本次头脑风暴要讨论的问题是什么,例如要讨论“如何把大象关进冰箱的问题”,就不要去讨论“大象的种类和生活习性的问题。”聚焦问题才能提高讨论效率。
3. 收集观点。请同学们畅所欲言,教师做好记录员的角色,及时记录。
4. 筛选观点。引导学生留下或去掉一些观点。
5. 批判性思考。这时需要教师承担决策者的角色,帮助学生确定最终留下的观点。切记!教师的评判,此时才出现。为了让学生充分表达,在3和4的环节,教师只承担记录员的角色。
6. 形成行动计划。头脑风暴一定要以行动计划收尾,让参与者明白接下来要做什么。
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四、团队讨论课

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授课时机:当项目进展到中后期,各团队已经有了一些成果或草案,可以开展团队讨论课进行优化。
为何需要此课型:
当团队有了一定的成果,常常会依赖教师的评判。其实,每一位老师个体的认知都是有局限性的,何不整合集体的智慧呢?我们使用团队讨论课,开展小组之间的成果优化,效果事半功倍。
授课流程:
可采用世界咖啡或者拼图讨论的方法开展团队讨论课。流程如下:

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五、成果展示课

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授课时机:项目终结时。
为何需要此课型?
项目式学习非常注重成果展示活动,越大的舞台越能激发学生的动力。我们尽可能让成果展示不仅发生在班级,而是走出班级,甚至走出学校,开展面向公众的展示。这样既能够增强学生的内驱力,又可以提高项目成果的社会影响,为解决真实的问题助力。
授课流程:

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1. 项目概述。由于项目式学习周期较长,为了使学生和听众都能够熟悉项目过往的进展,教师需花一些时间做项目概述。可使用“项目时间轴”等工具来进行回顾,可以是3~5分钟的讲解,也可以是回顾短视频等。
2. 成果展示。以团队为单位进行成果展示,可以是团队成员都发言,也可以是团队代表来发言。此环节需要注意的是,项目成果非常多样,有的成果是团队成果,有的成果是个人成果。教师需对成果类型进行区分,方便对学生开展合理的计分和表彰。
3. 终结性评价。此时应该开展项目的终结性评价,使用提前设计好的量表、反馈表、问卷等方式进行评价。对于团队成果的评价,应反馈到每一位团队成员;对于个人成果的评价,应记录到个人积分表中。
4. 庆祝活动。一次轻松、开心的庆祝活动,可以让学生有一个美好的收尾,期待和老师的再次合作。
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六、项目反思课

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授课时机:项目结束后。
为何需要此课型?
在我们走进课堂观课、听课的过程中,“成果展示课”是最常见的课型,而“项目反思课”鲜有发生。反思往往发生在非正式场景,或者是一个几分钟的对话。其实,重视项目反思,把反思做成一节正式的课,会把反思的价值发挥到最大。
授课流程:
开展反思活动,可以参考如下两个工具。 
1.“冰火两重天”。让学生回忆项目开展过程中的“精彩瞬间”和“沮丧时刻”。成果展示课常常展示的是美好的结局,但过程的艰辛却没有机会展示。所有的“沮丧时刻”都可以成为孩子的“成长时刻”。
例如一次项目反思活动中,一位同学由于自己的计算错误,导致了本组制作的模型全部拆掉重做,不仅浪费了时间,还打击了团队的信心。他说,“我的一个小小错误,就导致了这么严重的后果,如果是真实的大型工程,这样的错误是不可原谅的。我第一次意识到了计算准确的重要性。”有了这样的反思,不比学到多少知识都重要吗?

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2.SKS反思模型。这是由美国杨百翰大学心理学教授菲尔·丹尼尔斯(Phil Daniels)设计的一个反思模型,让我们思考哪些做得不好,要停止做,做得好的要继续做,开始做的便是最大的收获。

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这是一个学生在反思活动中写的反思内容,是不是很有成长呢?

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以上六种课型,仅供老师们参考。希望能够对您开展项目式课堂有一些启发和帮助,也欢迎老师给我们反馈更多的实战经验,让项目式课程走向常态。

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