 期末考试结束，看到学生的成绩，很多教师不淡定了。他们纷纷表示，自己做了很多工作，但学生成绩不见提升。有些教师无奈道：累死也提高不了学生成绩。 这个世界再没有人比教师更关注学生成绩了，包括孩子的家长。为了提高成绩他们殚精竭虑、起早贪黑，想了无数办法也做了无数努力。但经常发生这种情况，他们所做的各种努力就像扔向大海的一粒石子，泛起几点涟漪后便很快销声匿迹。很多教师因此而饱尝挫败感甚至引发焦虑，更有一些教师对自己产生怀疑。极其危险的一种倾向是为提高成绩而不择手段，好心办坏事伤了学生也伤了自己。 首先要明确的一点是，提高成绩这件事教师所能起到的作用仅仅是辅助作用。这并不是说教师的作用不重要，而是说教师的作用必须也只能通过学生的努力才能实现。在提高学生学习成绩这件事上，如果教师不能“抓学生”，那真的有可能累死也提高不了，而且不仅提高不了，搞不好还会产生反作用。 学习科学从学习主体的角度提出影响学习成绩的五大因素，分别是：学习动机、学习基础、学习能力、学习策略和学习习惯。 1.学习动机。学习动机是学生参与学习活动的内在驱动力，它决定了学生学习的方向和投入程度。学生如果自身缺乏内在的学习动机，对学习内容不感兴趣，那么教师的努力可能会大打折扣。 心理学家如德西（Deci）和瑞安（Ryan）提出的自我决定理论（Self-Determination Theory, SDT）强调，学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机指的是学生对学习本身的兴趣和热爱，而外在动机则是由外部奖励或惩罚驱动的。研究表明，内在动机能够更持久地促进学习效果，而外在动机虽然在短期内有效，但可能导致学生依赖外部奖励，进而抑制其自主学习能力。 脑科学研究发现，动机与大脑中多巴胺的分泌密切相关。多巴胺不仅与奖励系统相关，还与学习过程中的兴趣和期望产生直接联系。学生的学习动机能够激活大脑的前额叶区域，该区域负责决策、注意力和自我控制等功能。如果学生能够保持积极的学习动机，大脑的认知资源能够更有效地投入到学习中，从而提高学习成绩。 2.学习基础。学习基础指的是学生已有的知识和经验，它是新知识学习的起点。在一个班级中，学生的起点是不一样的。有些学生可能在之前的学习阶段已经积累了扎实的基础知识，能够很好地理解新知识；而有些学生基础知识薄弱，跟不上教学进度。 根据皮亚杰的认知发展理论（Piaget），学生的学习建立在他们已有的认知结构之上，学习新知识需要将新信息与已有知识进行整合和建构。学生的学习基础越扎实，他们对于新知识的理解和掌握就越容易。 大脑是通过神经网络来存储和处理信息的。学生已有的知识结构通过突触连接形成“神经图谱”，新信息通过这些已有的神经路径进行编码和储存。强大的学习基础能够使得学生的大脑更容易吸收新知识，因为新信息可以更快地与已有的知识网络相联系，从而提高学习效率。 3.学习能力。学习能力是指学生对新知识的理解、处理、应用的能力。每个学生的学习能力包括记忆能力、理解能力、逻辑思维能力等各不相同。有的学生可能具有较强的记忆能力，能够快速背诵课文或者公式，但理解能力稍差；而有的学生理解能力强，能够举一反三，但在记忆细节方面可能有所欠缺。这种差异使得教师很难用一种统一的教学方法满足所有学生的需求，导致部分学生成绩难以提升。 认知发展理论指出，学生的学习能力随着年龄和认知发展阶段的不同而有所变化。学生的认知能力（如记忆力、注意力、问题解决能力等）直接影响其学习效果。 学习能力与大脑的认知功能区域密切相关，尤其是大脑的前额叶皮层。前额叶皮层与决策、计划、注意力和工作记忆等认知功能紧密相连。当学生在学习过程中需要处理复杂任务时，前额叶的活动尤为关键。此外，大脑的可塑性（神经可塑性）也对学习能力有重要影响，学生通过持续学习和训练，可以增强神经回路的强度，进而提高学习能力。 4.学习策略。学习策略是学生在学习过程中采用的计划和方法。根据认知心理学的研究，学习策略如记忆技巧（如联想法、图像法）、注意力分配技巧（如定时休息）、信息组织技巧（如概念图）等，能够帮助学生提高学习效率。学习策略的使用与学生的元认知能力密切相关，元认知是指学生对自己学习过程的监控和调节能力。 学习策略与大脑的信息处理过程息息相关。例如，重复练习（间隔效应）有助于加强长时记忆，而通过对信息的深层加工（如联结新旧知识）则能够增强信息的持久性。在大脑中，海马体和前额叶皮层等区域在不同的学习策略中发挥重要作用。 不同的学科需要不同的学习策略。比如在学习历史时，有的学生只是死记硬背事件的时间、人物和经过，而没有学会构建历史事件之间的联系，这样学习效率就会很低。但如果学生能够运用时间轴、思维导图等策略来学习历史，就能够更好地理解历史发展的脉络，提高学习成绩。而教师如果没有针对性地指导学生学习习惯和策略，很难从根本上提高学生的成绩。 5.学习习惯。学习习惯是学生在长期学习过程中逐渐形成的行为模式。良好的学习习惯是学习成功的关键，有些学生是因为没有养成良好的习惯才导致成绩提供缓慢。 良好的学习习惯（如按时完成作业、定期复习、积极主动寻求帮助等）能够为学生提供稳定的学习基础。心理学研究表明，学习习惯的培养与自我控制能力、自我效能感以及时间管理能力密切相关。学生通过不断强化这些行为，可以在无意识中提高学习效果。 学习习惯通过大脑的重复练习和强化学习机制得以巩固。大脑的基底神经节负责习惯的形成和自动化。在习惯形成的过程中，大脑的神经回路会逐渐固化，学习行为变得更加自动化，学生在不费力的情况下能够完成高效的学习任务。 以上五大因素都指向学生，但这并不意味着提高成绩仅仅是学生自己的事情。教师需要做的更有价值的工作是“抓学生”而不是“抓学习”或“抓成绩”。真正考验教师专业水平的是如何“抓学生”，仅仅通过“狠抓”、哪怕把自己“累死”，也很难取得良好效果。 1.激发学习动机。教师可以通过创设具有挑战性和支持性的学习环境，激发学生的学习动机。教师设计的课程应与学生的兴趣和需求相结合，通过提供自主选择和反馈机会，培养学生的内在动机。 2.立足学习基础。教师应根据学生的学习基础设计教学内容。如果学生的基础较弱，教师可以从基础概念入手，进行知识补充，逐步构建学生的知识体系。此外，教学中可以使用启发式教学法，将学生已有的知识和经验引导到新的学习内容中，促进知识的迁移和应用。 3.训练学习能力。学生的学习能力不仅受到先天因素的影响，还与后天的训练密切相关。教师可以通过引导学生进行有挑战性的任务，促进学生的认知发展。同时，教学设计应考虑学生的能力差异，提供适当的支持，以帮助不同能力层次的学生发展。 4.传授学习策略。教师应帮助学生掌握高效的学习策略，并鼓励学生根据不同的学习任务灵活应用。有效的学习策略不仅可以提升学生的学习效率，还能帮助他们培养自主学习能力。 5.培养学习习惯。培养良好的学习习惯应从日常教学开始，教师可以通过设计规律性的学习活动、制定合理的学习计划等方式，帮助学生养成定期复习、按时完成作业等习惯。此外，教师还应提供时间管理技巧、情绪调节方法等，帮助学生建立健康的学习习惯。 学习动机、学习基础、学习能力、学习策略和学习习惯是影响学生成绩的重要因素。这些因素不仅相互影响、互为作用，而且都与心理学、脑科学和教育学的理论密切相关。要提高学生的学习成绩，教师需要从多维度、全方位地优化教学策略，同时帮助学生在动机、基础、能力、策略和习惯等方面取得平衡与进步。 最后还想啰嗦一句：为啥累死也提供不了学生成绩？很有可能是累的方向出现问题。  |
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