2024-2025学年七年级语文下册第一单元整体教学设计年级七下主备人审核人时间单元定位人文主题：学习杰出历史人物身上的优秀品质，感受他们非
凡的人格魅力，唤起我们对理想的憧憬和追求。语文要素：1.学习精读，在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩
品味其含义和表达的妙处。2.结合人物生平及所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。《课标》分析《义务教育语文课程
标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生能够“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分
析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；
在“表达与交流”中，要求学生能够做到“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”。在课程内容中，本单元的课文契合“发展型
学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，“学
习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”，感悟“模范人物的理想信念和奋斗精神，运用多种方式交流自己
的阅读感受”。在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生“能够通过朗读、概括、讲解等方式，表达对作品的理解”，“能从多角
度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”,“能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用
”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与
社会、人与他人的优秀文学作品时，应关注人物形象、选材布局、关键词句三个方面的内容。教材分析本单元主要讲述杰出人物的故事，分别写的是
邓稼先、闻一多、鲁迅、孙权、吕蒙等人。这些文章人文内涵丰富，各有侧重，写出了杰出人物的人生历程、品格和气质，颂扬了他们在历史上的杰
出贡献。本单元学习精读，课文在人物描写、表现手法等方面都值得学生学习。《邓稼先》是精读课文。杨振宁先生用饱含深情的语言介绍了一位卓
越的科学家和爱国者。阅读本文，要引导学生关注各部分小标题及文中的关键语句和段落，结合“积累拓展”， 指导学生自主搜集、整理、交流与
课文有关的背景资料，结合写作背景，感受邓稼先的崇高品格。《说和做——记闻一多先生言行片段》同样是一篇精读课文。臧克家用精致凝练的语
言记叙了闻一多先生作为学者和革命家两方面的“说”和“做”，叙述中的抒情、描写和议论，前后文的过渡和照应，都值得学生学习。阅读本文，
要让学生关注细节描写，感知人物形象，感受闻一多先生的崇高品格和革命精神。《回忆鲁迅先生(节选)》是一篇自读课文。萧红以女性特有的细
腻笔触，捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事，以多个片段的形式组合在一起，烘托出一个真实的而富有人情味的、生活化的鲁迅形象，字里行间流
露出对鲁迅先生的尊敬、爱戴和怀念之情。阅读本文，应指导学生借助批注自主学习，理解文意，关注文章的内容和写法上的特点。《孙权劝学》是
一篇文言文。文章围绕“学”来写，分为“孙权劝学”“吕蒙治学”“鲁肃叹学”三个部分。文章通过叙述孙权劝学后吕蒙学有所成的故事，表明读
书大有好处的道理，阐明了持之以恒、热爱学习的重要性。学习本文，鲁肃、吕蒙的对话是重点和难点，要让学生反复朗读文章，积累文言词语，培
养文言语感，引导学生体会“邪”“耳”“乎”等词语的语气。“写出人物的精神”是本单元的写作教学内容，旨在让学生在写作中能够写出人物的
内在精神。教学中应指导学生联系教材阅读中习得的写作方法，精心选择能够反映人物精神的内容，运 用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物
的精神。学情分析七年级学生具备一定的分析能力，能粗知大意，分析人物形象。但对关键性语句和段落的把握或许稍有不足，需要教师讲授精读的
技巧方法，加以引领，在此基础上斟酌字句，品味其含义和表达的妙处。另外，本单元所选文章主人公都是熠熠生辉的伟人，是对学生进行德育教育
的优秀案例，所以在品读的基础上要渗透情感教育。单元主题（大概念/大任务/大情境）七年级下册第一单元主题为“群星闪耀”，课文有?《邓
稼先》?《说和做——记闻一多先生言行片段》??《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》，写的是名人伟人，他们的奋斗业绩和精神品格为人们所景仰。
我们应当通过文字，引领学生识名人、学品质、学语文。单元目标1.学习精读，把握关键语句或段落，揣摩品味其含义和表达的妙处。2.知人论
世，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。3.了解杰出人物的成就和襟怀，把握课文的思想内涵，唤起学生对理想的憧憬和追求。
4.抓住典型细节，运用具体的描写、叙议结合等手法，借助抒情、议论性的语句，写出人物的精神。?单元评价1.能根据关键语句，把握人物特
征，理解人物的思想感情。2，能够学习课文中运用的写作方法，将其运用到作文中教学方法讲授法、讨论法、比较阅读法单元课时安排课型课时任
务活动设计单元导读课1初读课文，初步感知文章内容积累文言词汇和文学常识，了解作家、作品绘制思维导入，明晰本单元课文篇章结构精读引领
课3精读课文，利用关键句品析人物形象学习人物精神品质精读课文中表现人物形象的语句，利用小组合作，展示点评。通过比较。分析人物精神，
制作人物档案群文阅读课1速读文章，梳理文章思路。精读文章，借助关键句，揣摩品味含义和表达的妙处比较阅读，把握人物形象，学习杰出人物
的优秀品质读写联动课1回顾经典，领悟写法细心观察，抓住人物特点，写出真情实感运用三篇文章所学方法，完成“为班级牛人打CALL”的习
作名著阅读课1掌握阅读小说的方法和技巧把握小说情节，理解人物形象深入解读小说的主题思想单元作业设计必做：观察身边的一位普通人，发现
他身上的闪光点，选取典型事件，写不少于600字的记叙文选做：拓展阅读《闻一多先生上课》《假如可以再生，我仍然选择中国》，进一步了解
闻一多、邓稼先等伟人事例 单元预习课【教学内容】《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生( 节选 )》【作品分析
】第一单元课文以描写人物为主，除《孙权劝学》外，篇幅较长，人物形象突出。在本课时中以三篇现代文为主，在学习过程中培养学生速读文本的
能力和精读揣摩分析关键语句的能力。在读中感悟人物形象，获得精神上的升华。【学情分析】七年级学生具备一定的分析能力，能粗知大意，分析
人物形象。但对关键性语句和段落的把握或许稍有不足，需要教师讲授精读的技巧方法，加以引领，在此基础上斟酌字句，品味其含义和表达的妙处
。另外，本单元所选文章主人公都是熠熠生辉的伟人，是对学生进行德育教育的优秀案例，所以在品读的基础上要渗透情感教育。本课时为单元预习
课，以学习清单的形式给学生预习方法的指引，学生自学为主，小测验为辅，完成单元预习。【教学过程】（一）导入新课历史的星空，因有众多杰
出人物而光辉灿烂。他们中有叱咤风云的政治家，有决胜千里的军事家，有博学睿智的科学家，也有为人类奉献宝贵精神食粮的文学艺术家。通过单
元预习课，让我们一起感受他们的非凡气质和人格魅力。（学法指导：请大家阅读单元导语，明确本单元的学习目标。）（二）学习清单一看：浏览
注释，走近作者先看一下新课文的所有内容，包括课下注释、旁批、课后习题。我们需要掌握重要作家的“名、时、地、作、评”。名：作家的姓名
、字、号等；时：作家的生活年代、生卒年；地：作家的家乡；作：作家的作品；评：文学史上的评价。请同学们参考下列表格，自主整理杨振宁、
臧克家、萧红等作家的文学常识。（学法指导： ）二写：字词积累，夯实基础给三篇文章标注段落序号，自读文章，边读边勾画不会读、不会写、
不理解的字词。借助课下注释和工具书，识记课后“读读写写”中的字词。（学法指导：将注音、释义书写在教材空白处。）三查：了解背景，拓展
联想借助工具书查阅资料，自主整理《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》这几篇文章的写作背景。（学法指
导：）四读：初读文本，概括内容速读课文，理清文章脉络，用一句话简要概括每篇文章的主要内容。（学法指导：）参考示例：1.《邓稼先》记
叙了卓越的科学家、爱国者邓稼先为我国成功研制原子弹等核武器所做出的重大贡献。2.《说和做——记闻一多先生言行片段》记叙了充满爱国热
情的诗人、学者、民主战士闻一多先生的事迹。3.《回忆鲁迅先生（节选）》回忆了伟大的文学家鲁迅先生的日常生活细节。五评：学思结合，真
知灼见针对文章的好词佳句、立意构思、谋篇布局、写作技巧、人物形象等方面提出自己独到的见解，或者在有所感悟的句子旁做批注。（学法指导
：）六疑：学贵有疑，提出疑问将不理解的字词、语句做标记，针对文本内容提出感兴趣的或者自己无法解答的几个问题。（学法指导：）（三）知
行合一，随堂测验1.下列词语中加点字的读音，完全正确的一项是( ???)A.元勋(xūn) ??奠基 (diàn) ?选聘（pìn
） ??鲜为人知（xiān）B.深宵(xiāo) ?硕果 (shuò) ?迭起(dié) ????锲而不舍（qì）C.咳嗽（sù）
?调羹(gēng) ??校对（jiào） ?深恶痛绝（è）D.挚友(zhì) ??澎湃(pài) ???抹杀（mǒ) ????妇
孺皆知（rú）2.下列句子中标点符号使用不正确的一项是( ???)A.张爱萍将军称他为“‘两弹’元勋，”他是当之无愧的。B.起先，
小声说，只有昆明的青年听得到；后来，声音越来越大，他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主！C.他，是口的巨人。他，是行的
高标。D.“反正已十二点，电车已没有，那么再坐一会儿。”许先生如此劝着。3.下列选项关于作者的说法不正确的一项是（ ）A.《邓稼先
》的作者杨振宁，著名理论物理学家，与李政道共获 1957年诺贝尔物理学奖。B.《说和做——记闻一多先生言行片段》的作者臧克家，诗人
，被誉为“农民诗人”。代表作有诗集《烙印》等。C.闻一多，湖北浠水人，诗人、学者、民主战士。代表作有诗集《红烛》《死水》，学术著作
有《神话与诗》《唐诗杂论》等。D.《回忆鲁迅先生（节选）》的作者萧红，黑龙江呼兰（今属哈尔滨）人，代表作有小说《生死场》《呼兰河传
》《红与黑》等。（四）作业布置，复习巩固1.整理、识记本单元基础知识。2.自主完成配套练习册中的基础知识部分。【板书设计】预习六法
一看、二写、三查、四读、五评、六疑【教学反思】 精读引领课【教学内容】教材：《邓稼先》【作品分析】《邓稼先》是部编教材七下第一单元
第一课，以中华几千年文化为背景，以近一百多年来民族情结、50年朋友深情为基调，用包含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者。在学
习时重点学习精读，把握关键字句，揣摩其表达妙处。分析人物时，着重了解其伟大的人格魅力和精神内核，唤起对理想的憧憬与追求。【学情分析
】《邓稼先》一课篇幅较长，且形式和内容都比较“散”，还插入了背景、诗歌、古文、电报等内容。但是课文的主旨是集中而鲜明的。在学习课文
时除了把握好课文的“人文性”之外，就要着力挖掘课文的“语文要素”，引导学生精读，细读，以提升学生相应的语文能力。【教学目标】1.学
习精读，利用关键句品析人物形象。2.了解邓稼先的成就，感受他伟大的襟怀，学习他热爱祖国、默默奉献的崇高品格。【教学过程】（一）导入
新课读《怀念邓稼先院长》天府杨柳塞上烟，问君此去几时还?实验场上惊雷动，江河源头捷报传。不知邓老今何在?忠魂长眠长江畔。这是邓稼先
的朋友们怀着无比悲痛、崇敬的心情献给他一支挽歌。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位对祖国、对民族做出了杰出贡献的科学家，今天就让我们一
起学习《邓稼先》。（二）板块阅读，速读全文，梳理内容整体把握文章结构:全文用“横式结构板块”拼接的方法，巧立六个主题式的小标题将邓
稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮豪迈，伟大而崇高。请同
学们速读全文，概括板块内容，并找出每个板块中对邓稼先的评价性语句，初步感知人物形象。（学法指导：）参考答案：1.从“任人宰割”到“
站起来了”【概述内容】概述中国近代100多年的屈辱历史，点明邓稼先是为民族转变做出巨大贡献的科学家。【评价性语句】对这一转变做出了
巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家——邓稼先。2.“两弹”元勋【概述内容】简要介绍邓稼先的经历和巨大贡献。【评价性语句】①
“鞠躬尽瘁，死而后已”正好准确地描述了他的一生。②邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者。3.邓稼先与奥本海默【概述内容】在与
美国原子弹之父奥本海默的对比中，突出邓稼先的高尚品质。【评价性语句】奥本海默和邓稼先分别是美国和中国原子弹设计的领导人，各是本国的
功臣。①奥本海默是一个拔尖的人物，锋芒毕露。②邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。③邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉
献精神的儿子。④邓稼先是中国共产党的理想党员。4.民族感情？友情？【概述内容】作者得知中国的原子弹工程是自力更生的结果，从值得骄傲
自豪的民族感情和个人感情角度，写出了邓稼先贡献之大。【评价性语句】这封短短的信给了我极大的感情震荡。事后我追想为什么会有那样大的感
情震荡：是为了民族而自豪，还是为了稼先而骄傲？——我始终想不清楚。5.“我不能走”【概述内容】写邓稼先在艰苦条件下，身先士卒，甘为
祖国献身的精神。【评价性语句】两处引用，《吊古战场文》和儿时学到的“‘五四’时代的一首歌”。6.永恒的骄傲【概述内容】引述电报和书
信中的对话，对邓稼先做整体性评价，表达对他的怀念与赞美。【评价性语句】①稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的
贡献是你的也是我的永恒的骄傲。②邓稼先的一生是有方向、有意识地前进的。没有彷徨，没有矛盾。③是的，如果稼先再次选择他的人生的话，他
仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。（三）点式阅读，批注细品，感知形象文中杨振宁这样写道：“是的，如果稼先再次选择他的人生的
话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”邓稼先具有怎样的性格和品质？圈划关键句段，做好批注。（学法指导：）【答案示例】对
民族转变做出巨大贡献的科学家。对事业有着执着追求，有“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神。没有私心，忠厚平实，真诚坦白，从不骄人，没有
小心眼儿，纯正朴实，具有奉献精神。有着坦荡的胸怀和诚实的态度，有强烈的民族自尊心和自豪感。吃苦耐劳，坚韧执着，有着崇高的爱国热情和
奉献精神。忠诚纯正、成就卓越，有着明确的人生方向和价值观，为祖国和人民的事业无怨无悔地奉献了自己一生。……【技巧点拨】1.找出直接
对人物进行评价的语句“邓稼先则是一个最不要引人注目的人物，和他谈话几分钟，就看出他是忠厚平实的人。他真诚坦白，从不骄人，他没有小心
眼，一生喜欢‘纯’字所代表的品格。”“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”2.通过具体事件提炼人物形象“
两弹元勋”的经历表明他是一个对事业有着执着追求的人，对祖国有着“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神。3.人物形象对比烘托之中，彰显本色
将邓稼先与奥本海默进行对比，“奥本海默是一个拔尖的人物，锋芒毕露。”“邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。”作者把奥本海默与邓稼先
进行对比，鲜明地突出邓稼先的精神品质，自然而然地得出结论:“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是
中国共产党的理想党员”。4.引用诗文、电报等侧面评价引用唐代李华的《吊古代战场文》巧妙地写出邓稼先工作、生活环境的艰苦，从而更显示
出邓稼先奉献精神的可贵和他的坚韧执着。引用作者儿时从父亲口中学到的《中国男儿歌》作为邓稼先一生的写照，把他的贡献再次至于一百多年的
历史背景之下，赞扬了他的爱国热情和奉献精神。（四）写有所法，读有所悟，妙笔生花1.我们对邓稼先的精神有如此真切的感悟，也源自于作者
精准的表达。找出以下句子，反复阅读，学其写法。（1）高度凝炼而富表现力的词语:例如:鲜为人知、任人宰割。（2）独立成段，简洁凝练，
铿锵有力，富有表现力。（3）句式多变。有时句式十分整齐，有时长短句交错使用，句式的运用完全服从于表达感情的需要。句式排列整齐，往往
造成一股气势；长句与短句交错使用，形成一种交错美。（4）灵活多样的表达方式——描写、议论、抒情。（学法指导：）2.我手写我心，用以
上写作技巧，结合邓稼先人物形象，任选其一任务用妙笔为邓稼先做肖像画。任务一：用简明的语言，写人物简历任务二：用精炼的语言，写人物事
迹任务三：用优美的语言，写颁奖词（五）作业布置1.自主完成课后“思考探究”“积累拓展”部分。2.阅读丛书《仰望星空》“高山仰止”单
元文章。【板书设计】第3课时 ?精读引领课说和做——记闻一多先生言行片段【教学目标】1.整体把握文章内容，理解本文诗化的语言风格。
2.学习本文结构严谨、选材精当、夹叙夹议的写作手法。3.学习闻一多先生的崇高品格和精神。【教学重点】1.整体把握文章内容，理解本文
诗化的语言风格。2.学习闻一多先生的崇高品格和精神。【教学难点】学习本文结构严谨、选材精当、夹叙夹议的写作手法。【教学策略】??自
主、合作、探究【教学过程】（一）导入新课同学们：他就是毛泽东同志在《别了，司徒雷登》一文中所说的闻一多。他说：“许多曾经是自由主义
者或民主个人主义者的人们，在美国帝国主义者及其走狗国民党反动派面前站起来了。闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿
屈服。”文中高度赞扬了闻一多的民族英雄气概。今天，我们就来学习一篇同样赞扬闻一多先生的文章，请同学们跟老师一起齐读课题。（二）听读
课文，整体感知要求：听清语气、语速、语调及重音并思考问题。1.文章从那两个方面来写闻一多先生“说”和“做”的？2.文章可以划分为几
部分？请用简练的语言概括每一部分的主要内容。（三）细读课文，理清结构1.阅读第一部分，作者写“作为学者”的闻一多先生的“说”和“做
”是怎样起笔的？有何好处？2.文章是怎样围绕起笔的内容进行记叙议论的？3.阅读第二部分，作者写了“作为革命家”的闻一多“说”和“做
”的哪些事？4.文章两个部分之间是如何衔接的？有何作用？5.闻一多先生是怎样的一个人？（小组交流讨论）（四）品读课文，赏析语言1.
“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。”（修辞角度）2.“在李公朴同志被害之后……大骂特务，慷慨淋漓”（修辞角度）3.“闻一
多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。”（修辞角度）（五）洄读课文，写法探究1.选材精当（典型事件）2.精于剪
裁（详略得当）3.夹叙夹议（六）课堂小结这篇文章不是人物传记，却记叙了闻一多先生的主要事迹，表现了他崇高的品格，高度赞扬了他的革命
精神。（七）布置作业1.有人说闻一多这种“做了也不一定说”的做法已经过时，作为当今青少年应该学会“推销自己”，争得为社会做贡献的机
会。针对这种社会现象你是怎样看待的，发表一篇三百字左右的议论。2有感情.朗读并背诵臧克家的《有的人》，进一步体会老一辈革命家崇高的
精神和气节。【板书设计】第4课时精读引领课 孙权劝学【教学目标】1.结合工具书翻译、理解课文内容。2.品味人物对话，分析人物形象。
3.领悟读书有益于人的发展和完善的道理，树立正确的学习观。【教学重点】1.结合工具书翻译、理解课文内容。2.领悟读书有益于人的发展
和完善的道理，树立正确的学习观。【教学难点】3.品味人物对话，分析人物形象。【教学策略】自主、合作、探究教学过程（一）导入新课滚滚
长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎
立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了
解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第四课《孙权劝学》。（板书课题）（二）整体感知1.朗读课文，读准字
音、节奏，读出感情。2.再读课文，结合注释翻译。3.重点积累：通假字、一词多义、古今异义（三）细读感悟1.文章关于“学”写了哪些内
容？2.本文是怎样以对话表现人物的？3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”？4.总结概括三人的性格特征。（四）写法探究1.记事简练2.注重以
对话表现人物（五）课堂小结本文通过孙权劝勉吕蒙学习的故事，突出了孙权关心下级，耐心说服，不以权势压人的行为，赞扬了吕蒙接受意见并努
力学习并有所成就的品质，告诉了我们“开卷有益”的道理，说明了人只要肯学，就会大有长进，成年人也是如此。（六）布置作业收集并整理古代
汉语中的敬称和谦称。【板书设计】第5课时?组文阅读课琐细中见精神 平凡中见伟大【教学目标】1.速读文章，借助关键语句，梳理文章思路
，把握人物特征。2.体会善于撷取生活琐事展现人物性格的写作方法。3.揣摩品味关键句的含义和表达妙处，学习杰出人物的优秀品质。【教学
过程】（一）导入新课展开时光的画轴，多少杰出人物灿若繁星、熠熠生辉。他们既是历史长河中浓墨重彩的一笔，也是一个国家与民族的栋梁。今
天，我们将“拜访”的一位是因学问精深而受人爱戴的学者——章太炎，一位是“人民艺术家”——老舍，还有一位是因道德操守而备受清华师生崇
敬的校长——梅贻琦。他们是会思想的芦苇，无一不有高贵的灵魂！让我们一起领略他们非凡的人格魅力！（二）人物总印象速读文章，勾画关键语
句，梳理文章思路，找出作者对他们的情感。填下列表格“一眚难掩大德，舍末逐本，对于太炎先生，我当然是很钦佩的。”老舍先生是我毕生最喜
爱的作家之一，我对他怀有崇高的敬意。梅贻琦受到清华师生如此崇敬，当然与他确立的“教授治校”的清华传统有关。（三）典型事件显精神参考
句式：?------------??（文章名）中写 ?---------------------??（事例），表现了先生 ----
----------的精神或性格。学生阅读思考讨论如：《章太炎》提起章太炎先生，我总是先想到他的“怪”……最突出的是他的“自知”和
“他知”的迥然不同。学问方面：深、奇，为人正、强。脾气犟。自我评价与公认迥然不同；治学好奇，有时有意钻牛角尖；脾气倔强，有时近于迂
。写出他的“怪”《我记忆中的老舍先生》1.上大学时，同学请老舍先生吃饭，“我”作陪；2.老舍先生请开会的同行吃一顿地道的北京饭；3
.老舍先生为“我”付理发的费用。写出老舍先生和蔼、亲切、与老百姓打成一片、没架子 ，又熟悉北京、热爱北京，待人细心体贴的特点。《梅
贻琦的操守》“教授治校”；对别人守规矩，对自己的子侄更不例外；外出公务，近则步行，远则搭别人车；放弃特权。写出梅校长崇高的道德操守
，廉洁奉公，有见识，更有操守。（四）细节刻画传精神 人物衬托写精神请运用点式阅读，批注细品，感知形象。学生在文中进行圈画批注。1.
作者写章太炎先生讲演，为什么又写马幼渔等弟子的行为？以高徒相拥的恭敬衬托章太炎先生的可敬人格；以成名弟子助其演讲衬托章太炎先生的高
深学识。2.“也应该注意防范，不要赶走了秦桧，迎来石敬瑭啊！”文中直接引用先生的原话有何作用？答案要点：表现章太炎先生说话“诙谐而
兼怒骂”的个性特点；表现章太炎先生对时局的洞察和为国事而忧愤；表达作者对章太炎先生的钦佩、缅怀之情。3.老舍先生的道德文章，光如日
月，巍如山斗。?这句话运用比喻的修辞方法，形象地写出了老舍先生的道德文章发出的亮光如同太阳和月亮，高得像泰山北斗一样，表达了对他的
尊重、欣赏、敬佩、赞叹。4. 梅贻琦向国民政府申请补助金，却不让妻子领取补助金。一家过得清苦，妻子不得不做些糕点寄卖。清华基金数目
，一笔一笔，分毫不爽。这些细节描写可以看出梅校长廉洁为公。（五）结尾抒情议论表情感《章太炎》一文结尾处感慨“再看太炎先生手迹的机缘
也不再有了”，字里行间充满遗憾之意、敬仰之情。?《我记忆中的老舍先生》“小中见大，于琐细中见精神，于平凡中见伟大，豹窥一斑，鼎尝一
脔，不也是老舍先生整个人格的一个缩影吗？”反问句表达对老舍先生的崇敬之情。《梅贻琦的操守》“梅贻琦与其他校长的区别既体现在见识上，
更体现在个人操守上。”?关联句表达对梅校长的敬佩之情。（六）总结方法，提升能力通过组文阅读发现，作者采撷典型事件，通过生动细腻的描
写，倾注敬仰和怀念之情，展现的先生的可敬。往往小处更能表现人的品行，作者通过自己亲身经历的小事，以小见大来表现先生优秀品质。我们要
在日常生活中用心观察，撷取生活琐事展现人物性格。（七）布置作业阅读丛书《仰望星空》“魅力师友”单元文章【板书设计】?组文阅读典型事
件显精神人物形象 ???????细节刻画传精神人物衬托写精神抒情议论表情感读写联动课【教学目标】1. 学会运用对比、描写等方法来写
出人物的外在特点和内在精神。2.读写结合，抓住、写好典型事例，学习写出人物精神的方法并运用到作文实践中。3.用心了解和理解身边的每
一个人，捕捉美好的有趣的、有意义的瞬间，记录自己的感受和体验。【教学重点】运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在
特点和内在精神。【教学难点】把握人物外在特点和人物内在精神的关系。【教学过程】课前准备：回顾七年级上学期学习过的内容《写人要抓住特
点》：写人有一些常见的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等，记录下来写在笔记本上，作为自己的知识储备。回忆本单元内容，
尝试自己归纳总结一下写人的方法，为本单元的写作做好准备。（一）导入新课交流学生们的课前准备中的知识储备，说一说大家认为该如何写出一
个有特点的人。——运用各种人物描写的方法，从外貌、语言、动作、心理等各个角度进行详细的描写。除了外在特点，还需要写出人物的内在精神
，也就是人的思想、气质、品格、个性等等。设计意图：和七年级上学期的写作练习衔接，为下文《写出人物精神》的教学做准备。（二）读写结合
在第一单元的语文课上，我们一起领略了几篇经典的写人美文，还体会到了要各种手法把握人物特征，表达人物感情。那么，在写作中，我们可不可
以加以借鉴呢?《邓稼先》——运用对比的手法突出人物特点《说和做——记闻一多先生言行片段》——典型事件对人物的精神品质进行的概括。《
回忆鲁迅先生》——生动传神的细节描写《孙权劝学》——正面描写和侧面描写相结合要选择典型事例和独特角度来表现人物的精神风貌，这个角度
，可以是人物的口头禅、特征性的动作，抑或某个绰号、某种情境等。还要用典型细节，对人物进行恰如其分的描写，就是对人物的外貌、动作、语
言或心理作具体描写，以突出人物性格，表现文章的主旨。还特别要重视细节的分量，抓住人物所处的具体环境或事件中具有代表性、概括性，能反
映人物性格或精神的典型细节来刻画。设计意图：通过对课文写人手法的回顾帮助学生快速了解写作方法。（三）写作指导1.怎样在写作中表现人
物的精神世界呢？小组讨论教师总结典型事件是主体人物描写是关键议论抒情是点睛2.如何通过描写，抒情议论写出人物精神。（1）写好肖像，
以形传神。外貌描写的要求:①抓住特点,描写重点,体现个性②要使描写生动,可恰当运用修辞③描写 要有一定的顺序（2）写好行动，扣住细
节，形神兼备①动作描写中动词的运用要准确。②动作描写要符合人物的身份。（3）正面描写与侧面描写相结合写人物可以直接写他的言行举止，
有直接写人物表达不出他的精神，也可以采用侧面描写的方法。清朝人刘熙载说：“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。
”说的就是这个道理。 （4）运用议论或抒情的表达方式赞颂人物精神小结：写人物的理想境界是将外在表现和内在精神合二为一。可借助一些
抒情、议论的句子，对人物精神品质进行点睛式的概括。写作练习写完交流展示。（五）作业布置1.请留心观察身边的亲人或者同学，然后运用所
学的方法写一篇写人叙画的文章，要求运用典型事例表现人物的精神。要求：写出老师的精神。适当展开外貌、语言、动作、心理等描写。不少于5
50字。2.阅读丛书《仰望星空》“魅力师友”单元文章。【板书设计】?写出人物的精神抓典型细节展人物风貌手法揭示人物精神?外貌 动作
描写正侧面 描写抒情议论概括人物精神品质?名著导读课【学习目标】1．把握小说情节，理解小说的人物形象及环境描写的作用。2．学会读
书与思考相结合，学习阅读小说的具体方法和技巧。3. 畅所欲言激发学生阅读名著的兴趣，交流读书方法。【学习重点、难点】1.结合小说情
节把握重要人物形象，理解小说中不同环境描写的作用。2.学习阅读小说的具体方法和技巧。【学法指导】课外广泛的阅读原著，课内精读选段，
了解小说的结构特点，深入理解小说人物形象和主题思想。【学时安排】一课时【教学准备】白板课件【教学方法】小组合作探究 教? 学? 过
? 程??（一）你言我语谈读书同学们，我们先来看一段视频（骆驼祥子的宣传视频）好吗？“迎酷暑，顶寒风，拉着日月跑，风雪路难行，咱们
拉车的人，汗水泪水度人生。拉着生老病死，拉着春夏秋冬，拼死拼活圆不了梦”哀怨婉转的京腔京味让人听起来如泣如诉，你们从中感受到了什么
？学生简单交流——人力车夫生活的辛酸。你想进一步了解他们的生活吗，今天我们就通过介绍小说《骆驼祥子》来具体了解这一群人物，看在旧中
国社会他们的生活境况怎样，好吗？教师用鼓动性的话语能够激发学生学习的兴趣（二）七嘴八舌话作者我们阅读一本小说，首先要接触的就是作者
，了解作者和他生活的时代，有助于我们更好的理解小说的主题。对于本文的作者，谁能介绍一下呢？学生交流事先搜集好的关于作者的情况，积极
交流，后教师进行引导明确：老舍，现代作家，人民艺术家原名舒庆春，字舍予，满族正红旗人，北京人。老舍是他的笔名。他一生创作小说、诗歌
、戏剧、曲艺、等作品。代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》和话剧《茶馆》、《龙须沟》等。小说《骆驼祥子》的出版标志着老舍小说创作的
成熟，同时也产生了广泛的世界影响。教师（白板课件显示）（三）说长道短评人物人物、情节、环境是小说的三要素，小说以塑造人物形象为中心
，所以三要素中的第一要素就是人物，你通过阅读知道了哪些人物？下面请你根据作品中不同人物的简介，猜一猜他们分别是哪一位重要的人物形象
？（白板课件显示）教师逐版显示，学生进行即兴猜说交流，有力的调动了学生参与课堂学习的兴趣?他二十来岁的人，个子很大很高。圆眼，肉鼻
子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮。腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗；脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不
小的疤——小时侯在树下睡觉，被驴啃了一口。他以拉洋车为生，他最大的希望就是能够挣钱买到属于自己的车。明确：祥子她是一个三十七八岁的
虎女,虎头虎脑,一对虎牙，长的像个大黑塔。帮助父亲办事是把好手，可是没人敢娶她做太太。她霸道泼辣，心理变态，却有着自己的苦闷和追求
幸福的愿望。她敢作敢为，甚至为了和祥子结婚不惜与有钱的父亲——人和车厂的主人刘四爷决裂。她可鄙而又可怜的命运让人感叹不已。明确：虎
妞她十九岁，圆脸，眉眼长得很匀调，没有什么特别出色的地方，可是结结实实并不难看。上唇很短，无论是要生气，还是要笑，就先张了唇，露出
些很白而齐整的牙来。她年轻，她要强，她勤俭。她为家庭牺牲了一切，但也有着对自己幸福生活的追求。假若祥子想再娶，她是个理想的人。明确
：小福子（四）娓娓而道述情节除了人物之外，阅读小说，引人入胜的故事情节总能让我们如痴如醉，流连忘返，你能简单介绍小说围绕祥子主要讲
述了哪些故事情节吗？请结合名著导读自行归纳总结，学生看书，后同位交流明确：三起三落1.奋斗三年挣钱买了车→被十几个大兵抢了车；2.
卖骆驼又攒了买车钱→被孙侦探抢了买车钱；3.结婚后靠虎妞买了车→最后下葬虎妞卖了车。（五）咂咂摸摸品环境环境是人物活动的舞台。精读
祥子在烈日和暴雨下拉车语段，思考：我认为祥子在?下拉车很 ?，是从?句子中感受到的。并分析。教师先举例子分析，如：我认为祥子在 烈
日 下拉车很辛苦 ，是从“街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。马路上一个水点也没
有，干巴巴地发着白光。便道上尘土飞起多高，跟天上的灰气联接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。处处干燥，处处烫手，处处憋闷，
整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。狗趴在地上吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别大，小贩们不敢吆喝，柏油路晒化了，甚至于铺户门前的
铜牌好像也要晒化。”句子中感受到的。分析：“ 柳树病了似的，叶子打卷枝条低垂；马路没有水点发着白光；便道尘土飞起…灰沙阵；狗趴在地
上吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别大，小贩们不敢吆喝，柏油路晒化了，铺户门前的铜牌好像也要晒化”这些侧面描写突出渲染了天气的酷热，表
现了祥子在烈日下拉车生活的痛苦不堪。学生小组合作探究，讨论明确：1.“天热得发了狂；地上像下了火；空中一些似云非云似雾非雾的灰气”
这些直接描写突出了天气炎热难耐，表现了祥子拉车生活的痛苦。2.“处处干燥、处处烫手、处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑”运用排比、比
喻的修辞，从人的感受角度写出了天气的酷热，祥子拉车生活的痛苦。3.小结：指一学生进行总结通过对自然环境烈日的直接描写和对人、物的间
接描写突出渲染了天气的酷热，突出祥子如何在酷暑下受煎熬。表现了祥子拉车生活的痛苦的主题思想。教师继续引导除此之外，还有哪些环境描写
也有这样的表现力？学生接着小组讨论交流明确：我认为祥子在暴雨下拉车很艰难，是从“柳枝横着飞，尘土往四下里走，雨道往下落；风，土，雨，混在一起，联成一片，横着竖着都灰茫茫冷飕飕，一切的东西都裹在里面，辨不清哪是树，哪是地，哪是云，四面八方全乱，全响，全迷糊。风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯底地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。”等句子中感受到的。教师点拨：1.自然环境描写，从侧面表现了祥子在暴雨中挣命拉车的痛苦状况。2.采用范例学习法分析环境描写的作用，我们可以由课内向课文延伸，道理是一样的。就在这暴雨下“?坐车的仿佛死在了车上，一声不出地任凭车夫在水里挣命。?”“雨小了些，祥子微微直了直脊背，吐出一口气：‘先生，避避再走吧！’”?“‘快走！你把我扔在这儿算怎么回事？’坐车的跺着脚喊。”?“??拉到了，坐车的连一个铜板也没多给。”这些对坐车人的描写可以看出怎样的社会环境？教师白板显示，引导学生深入探究学生小组讨论明确：社会环境描写，写出了坐车人的冷酷无情，而这也是祥子悲剧命运的根源。请问小说的题目“骆驼祥子”主要包含哪些含义？教师白板显示学生同位交流明确：以“骆驼祥子”来命名有三层含义：（1）点明小说的主人公——祥子；（2）概括著作的一个主要情节——骆驼祥子称号的得来。（3）揭示主人公的性格——像骆驼一样吃苦耐劳、沉默憨厚。（六）回顾总结谈方法教师总结点拨这节课，围绕着小说《骆驼祥子》，我们主要学习了阅读名著小说的方法，由小说的三要素入手，（一）读题目，思考含义；（二）读故事，梳理情节；（三）读人物，分析形象；（四）读环境和背景，初步探究主旨。教师再次用激励性的语言激发学生阅读名著的兴趣。同学们，名著是我们的精神食粮，我们学习名著的阅读方法，可以培养阅读能力，享受读书的乐趣。“采得百花方成蜜”，希望同学们像小蜜蜂一样，在名著这个大花园里辛勤采撷，酿造蜜一样甜的读书人生。（七）布置作业教学设想：分层布置作业既针对全体学生的最低要求，也适合中等水平和优秀学生的不同要求，既能面向全体学生，又照顾到学生的个体差异。【板书设计】名著《骆驼祥子》阅读①读题目，思考含义；②读故事，梳理情节；③读人物，分析形象；④读环境和背景，初探主旨学科网（北京）股份有限公司 1zxxk.com学科网（北京）股份有限公司 |
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