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今天得为自己点个赞！今天心平气和处理事情，没有情绪上头。因为在我似乎情绪即将起来的时候，脑海中都盘旋着一句话：“孩子有情绪，我必须要平和。”。 两件事情，准确地来说是三件事。 第一件事，很小，小到我都有点不以为意。 第一节课，我正在对同学的回答进行总结发言。瞧见眼前的同学正和左边的同学挤眉弄眼，我走到他的旁边提示了一下，然后继续往下说着。继续说的时候，我依然站在他的左边。于是，他调转了头，又和右边转过来的同学对上了眼神。 我提示：如果你们两个实在有话要说，就请出去说。眼前的同学眼睛一转，嘴里嘟囔着：我没有讲话，关你什么事？他的嘟囔声音不大不小，教室安静。我接着他的话说：“你觉得关我什么事呢？”那一刻，说一点不生气是不存在的。“孩子有情绪，我必须要平和。”于是我深吸一口气又继续开始讲课了。 下课了，我把这位同学叫到身边，问他在课堂上的行为有什么不对的地方。他说到了两点：不该和同学挤眉弄眼；上课时应该认真听讲。我追问了两遍，他都没有说起他嘟囔的那句话。我提醒他，他似乎才想起来的样子。我并没有批评他，只是告诉他：有些话，可以在心里说，但是说出来就是不对了。况且，老师提醒认真听课，是老师应尽的责任。这位同学道了歉，并保证后面努力不再做不尊重别人的事情。 第二件事，我必须得要认真对待了。
关于这个单词，在第一周的时候他曾经下课时在黑板上写过，当时我和他聊过，提示过。今天，又这样！而且是写在屏幕播放着的PPT上！管理多媒体的同学眼疾手快，马上就来擦掉了。 他回到教室，我叫住了他。他承认是自己随手写上去的。“那你先把这个单词抄写100遍。”我语气异常平和。他没有说什么，找出本子就开始写了起来。接着就是下午的大课间，下雨，做室内操。他想要继续写。但是在同学的提示下，他还是克制住了自己，站起来开始做操。在这同时，第三件事也发生着，先暂且按下不表。 做完了操之后，他继续写着。不一会儿就站起来和他的朋友玩了起来。我叫住他：“你写好了？”“嗯！”他点点头。“写好了是要拿给我检查吧？”他转过身去把本子拿到我的面前。 “为什么老师叫你把这个单词写了100遍？” “我刚才写在屏幕上。” “那请你说说刚才你的想法呀？为什么在那一刻就想把这个词语写到那里呢？” “我不知道。就在那一刻想写了。” “哦！我知道了。今天上午我表扬你这次作文很棒，你不可置信，说自己是乱写的，竟然很棒？所以你觉得老师是没有水平的老师，就用这个单词来表达自己的看法吗？” “没有啊！我也不知道怎么想的，就写了。” “请你想想，这个是什么时间节点？你是在哪里写？你觉得这种行为是尊重人的表现吗？” “不尊重。”他眼神游离，不敢正视我，“但是我也觉得没什么。” “孩子有情绪，我必须要平和。”我深吸一口气：“你换位思考一下，如果你是老师我，我做了你这样的事情，你怎么想？” “如果换位思考的话，我觉得我反应没这么大。我觉得没什么。”他的表情表现出微微的不耐烦。 “也是的。这件事是有个体差异的。那我现在这么告诉你，你做了一件你觉得很小的事情，但是这件事让我不能接受。你平常喜欢研究法律，你告诉我，这构不构成伤害？” “算。” “那你该不该给我道歉？” “应该。” 聊到了这里，似乎话题就应该结束了。可是我们又重复了上面的对话。如果要问我为什么，那就是他尽管认为该道歉，但是却没有行动。甚至没有发自内心。 第二次重复又聊到了“应该道歉”。我问：“你知道接下来怎么做吗？”他说：“不清楚。”这次确实是看着我的眼睛说的。我说，那你回去改换今天故事中的你，变成班上其他人，和你爸爸聊聊这件事，看看爸爸会怎么看待这件事？他告诉我：“我不想和他聊。和他聊没有任何意义。”然后我又建议，那你问问deepseek，看看人工智能会怎么辨析这件事，他告诉你接下来怎么做？于是，我把手机递给了他。他看了看手机，又看了看我说：“这个事情，我不想和人工智能对话。” “孩子，你的眼神，你的行为其实已经告诉了我，你此刻已经真正意识到做得不对了。你之所以告诉我不知道接下来怎么办，是因为你想在老师面前继续维护'我就是这样的’这个人设。”他的眼角微微有点泛红。我并没有接着追下去，只是告诉他：“孩子，你的形象有很多，比如这次作文这么不好写，你一次就过关；比如你今天虽然被老师罚抄，但是做操时同学一提醒就停了笔；比如你清晰有逻辑的表达；比如你每天努力克服着自己。这些形象老师也是看见的。”他默默地点了点头。 哈哈，不用期待道歉。这种“男子汉”，现在必须是要硬撑下去。他说：他不知道该怎么道歉。于是，我教他先说自己做了什么，然后说这件事做得怎么样，再加上“对不起”，最后说说自己以后怎么做。 当然，我还请他把道歉的这句话写在他抄写的后面，然后署上自己的名字和日期。我找出一个信封，郑重地装进去，请他自己封好口。 “这封信，我作为毕业礼物送给你。在毕业典礼那天。” 第三件事，让人气，又让人心疼。 因为讲了作文，小马就想快速地把作文改了。他语文学习改错特积极，就是不太注重质量。于是大家做操的时候，他还在趴着写。管理员提示了好几次，他也没动。我也提醒了他，他停了笔，但是就像被定格了一样，定着不动。我说：“那你就定着，我看你定多长时间。”做操结束，他都果真没动。接着我就在处理第二件事。 英语课代表发下了试卷本，提示大家把答案撕了交上来。我听到的时候，就是英语老师第二次提示他上交答案，英语老师的调子比第一次高。他的调比英语老师的更高。我转过头，看见他杵着，英语老师还准备第三次提醒。 “孩子有情绪，我必须要平和。”我马上接过来：“他不交算了，给他家长打电话，不想遵守纪律那就接回去好好玩。”其实之所以说出这句话，是因为从周一与他聊天后就想和家长沟通。但是鉴于这个沟通需要比较长的时间，而且会涉及家长的私事，所以我还没行动。暗暗地，我还是有点自责，明明都已经预计到了迟早会出现这种状况。 他的家长过来了之后，我先和家长沟通了孩子今天的事情，然后和家长分享了周一我和孩子的谈话，以及孩子心里的想法：家里最近总吵架，自己根本静不下心来，自己都感觉到很浮躁。我把孩子的想法转达给了家长，表明孩子对父母的在乎，请父母也做好和孩子的沟通。同时，也再次当着他家长提示肯定是要大家都改变才行。父母要改变，孩子自己也需要改变。我请家长带着孩子回去，把孩子当成大人一样，父子之间好好聊聊，听听孩子的声音，也让父亲说说自己的压力。 父子俩离开了办公室，今天的工作也算是即将结束。今天发生的事情，都是极好的教育故事，如果说要上升到某点理论的话：那就是尊重？是以儿童为中心？是蹲下身子看儿童？还是必须得承认“无论多么好的理论，多么积极的实践，老师单方面是没办法把一些事情做好的”？ “孩子有情绪，我必须要平和。”是不是教育故事不重要，重要的是我们都要有个好心情，好好工作，好好爱自己。 |
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