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（本文约7857字，阅读大约需要23分钟） 汪玥系浙江省杭州市崇文未来学校副校长，浙江省教坛新秀，杭州市优秀教师，全国第九届青年教师阅读教学观摩活动一等奖获得者。《我的“自画像”》习作课在第四届中国语文教育高端论坛暨“双新”背景下语文课堂教学变革研讨会上作课堂展示。本次论坛由教育部基础教育教学指导委员会语文专委会、北京师范大学、北京市西城区教育委员会主办。该课授课对象为北京市第一实验小学（和平门校区）四（2）班学生。北京市第一实验小学系北京市重点小学，入选北京市首批义务教育学校管理标准达标学校。《我的“自画像”》是四年级下册第七单元的习作内容。本次习作要求学生从多个方面向新班主任介绍自己，让新班主任更好地了解自己，体现了习作服务学生生活的功能，具有很强的交际性。教材中的习作提示，引导学生可以从外貌特点、主要性格特点、最大的爱好和特长、不足之处或其他方面进行自我介绍，通过事例来说明自己的特点，有效落实单元语文要素“学习从多个方面写出人物的特点”。
本单元另一个语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》《挑山工》三篇课文为学生“从多个方面写好自己的特点”提供了语言表达的样例，有助于学生通过外貌、语言、动作等描写表现自己的特点。本单元口语交际“自我介绍”与习作具有很强的关联性，提供给学生多种生活情境，引导学生根据不同的对象有目的地介绍自己，为学生向新班主任介绍自己提供了认知基础。
四年级下学期，学生已经积累了一些写人的经验。从三年级开始，学生陆续经历了《猜猜他是谁》《身边那些有特点的人》《我的家人》等写人的习作实践。本次习作指导课采用“先写后教，以学定教”的方式，调动学生已有的学习经验，课前让学生尝试介绍自己的一个方面，教师根据学生的试写结果展开指导。
从学生试写的情况看，本次习作的难点是“根据新班主任这一对象选择习作内容”“抓住特点写外貌”“用合适的事例说明自己的特点”。交际情境贯穿本次习作指导课的始终，以学生的试写材料为教学资源，引导学生发现问题，学习写好自我介绍的方法和策略。
1.根据表达对象和目的，能从外貌、主要性格特点、最大的爱好和特长等多个方面向新班主任介绍自己，展现真实、有特点的自我。
2.通过分享外貌描写片段，理解“抓住最明显的外貌特点进行外貌描写”的方法，写一写自己的外貌。
3.通过分享优秀习作片段产生修改习作的愿望，用合适的事例说明自己的主要性格特点或最大的爱好和特长，让新班主任更好地了解自己。
师：同学们，这个单元的习作很有意思：假如班里来了一位新班主任，你要向他作自我介绍，让他更好地了解你。汪老师刚认识大家不久，我们可以做一个更有意思的假设，这位新班主任就是？
师：这是课本上的习作提示。我们快速地回忆一下，要向新班主任汪老师介绍自己，可以从哪些方面来写？
师：一个人的性格特点可能不止一个，这次我们写的是主要性格特点。（板书：主要性格特点）
师：有些同学的爱好很广泛，这次要写自己最大的爱好和特长。（板书：最大的爱好和特长）我们还能写其他方面，可以用省略号表示。（板书：……）
师：每个人都是独一无二的，（指向板书）在这么多内容中，你最想向汪老师介绍哪几个方面？说说你的选择和理由。
生：我想写自己最大的爱好。我喜欢打羽毛球，打球能够给我带来乐趣。我还想介绍自己的特长。我特别擅长读课文，读得很有感情。
生：我想介绍自己的性格特点。之前汪老师说喜欢和同学们交朋友。如果我介绍自己是一个性格开朗的人，汪老师肯定想跟我交朋友。
师：你在选择介绍内容的时候，是根据汪老师的性格特点来选择的。
生：我想介绍自己的外貌、最大的爱好和特长。我的胳膊上有一颗绿色的痣，非常与众不同。我的爱好是画画。我的特长是背讲解词。我曾经在自然博物馆小小讲解员培训班里得过证书呢！
师：我已经深入地了解你了，连你胳膊上的痣在哪里都知道了。
师：同学们很会思考！这次习作就是要根据新班主任汪老师这个对象来选择介绍的内容。
【设计意图】将汪老师当作新班主任，让情境更真实、更有趣，激发了学生的表达愿望。从教材提示的几个方面中选择自己最想介绍的内容，旨在引导学生学会根据表达对象选择表达内容，树立读者意识。
师：课前，同学们读了习作提示，已经选择其中一个方面尝试写了一段话。（出示课前准备单）
师：有四位同学写了自己的外貌。我们来分享两位同学的外貌描写，猜一猜写的是谁。（出示第一段外貌描写，教师朗读）
我的头发乌黑油亮，一直垂到腰间。我的眼睛又圆又亮，眉毛又粗又长。
师（出示姓名）：你们都猜对了！（出示第二段外貌描写，教师朗读）
我有许多特点，最大的特点就是头上有一个小黑点。姥爷说，在他头上同样的地方也有一个小黑点，非常有意思。
师：为什么读了第一段外貌描写，你们那么快就猜出了是谁，读了第二段外貌描写，却迟迟猜不出来呢？
生：因为他说头上有一个小黑点，我们一般不太会关注。
师：是啊，这个外貌特点不太明显。我们请出小郭同学，（学生走到台前）一起来找一找他外貌明显的特点。
师：找得很准。看来小郭同学比较喜欢户外运动，看起来很健康。
师（面对小郭同学）：你看，别人给你找了两个特点。你自己有补充吗？
师：这就是他独一无二的外貌特点。同学们，向新班主任汪老师介绍自己的外貌时不用面面俱到，只要抓住最有特点的地方写就行了。就像这个单元的课文《挑山工》，作者只是抓住了挑山工最明显的外貌特点来写。（出示《挑山工》一文中的外貌描写）
师：请同学们抓住自己最明显的外貌特点，用一两句话写一写，向汪老师介绍自己。已经写过自己外貌的同学，可以在原文上进行修改。
生（读）：我的头发短短的，肤色有点黑，长得虎头虎脑。我的右手上有一条贯穿手掌的掌纹，俗称“断掌”。
生（读）：我有一张小小的脸，小麦色的脸蛋上有一双水汪汪的大眼睛。不过，头发才是我最有特点的地方。我每天梳的辫子都不一样，有时梳麻花辫儿，有时梳丸子头，有时还会扎马尾。
师：抓住发型的特点来写，我一下子就记住了她。只有抓住特点来介绍外貌，才能让新班主任汪老师印象深刻。
【设计意图】从学生试写外貌的情况看，难点是如何抓住明显的特点来写外貌。通过读一读描写，猜一猜人物，找一找特点，写一写外貌等充满趣味和挑战的学习活动，引导学生自己发现介绍外貌的方法，有效地突破了习作难点。
师：这次片段试写，绝大多数同学选择写性格特点或是爱好、特长。我在学校老师中做了一个调查，发现老师们如果成为新班主任，最想了解的就是这两个方面。（出示调查数据）
师：你们最想介绍的两个方面，正是新班主任最想了解的。介绍性格特点或是爱好、特长，可以怎么介绍呢？
师：是的，这两个方面的内容可以通过事例来介绍。（板书：事例）
师：同学们在试写之前，读过这两个泡泡里的内容吗？（出示教材中的泡泡语）
师：读了这两个泡泡里的内容，对你写好自我介绍有什么启发？
生：第一个泡泡里提到的认真和马虎是相反的，我觉得这个特点很独特。
生：读了第一个泡泡里的内容，我知道还可以写写自己的不足之处。
生：第二个泡泡告诉我，写的事例与自己的特点可以有因果关系，因为我性格文静，所以喜欢去图书馆看书。
师：你们很会发现！这两个泡泡里的内容对我们写好事例很有帮助。
师：我想和大家分享一位同学写的片段，一起来看看她写的事例有没有说明自己的特点。（出示第一个优秀片段，教师朗读）
我是一个性格开朗、活泼幽默的女孩。每次一下课，我就去找好朋友聊天，常常笑到险些接不上气。但我又是一个想得很多的人。每次老师找我干活，我总会担心自己会不会做不好，会不会给老师留下不好的印象。每次认识新朋友时，我总会想她会不会觉得我很差劲。这样的事还有很多，有时我自己都觉得有点矛盾。唉，这可真是古怪的性格！不过，这才是真实的我，独一无二的我！
师：说明这个性格特点写得很像！我想问问卓悦扬，你为什么要向新班主任汪老师介绍自己是个容易多想的人呢？
生：我想要介绍自己的内心世界，让汪老师更了解我，在行为处事方面更加关心我。
师：卓悦扬读懂了第一个泡泡里列举的事例，也可以写写自己的不足。在我看来，小卓同学是一个考虑问题很周到的人，如果多一点自信就更棒了。汪老师了解了你的想法，以后就会多鼓励你。
师：我们再来分享第二个片段。（出示第二个优秀片段，教师朗读）
我的爱好是种植，最喜欢种一些花花草草。我种过薄荷、菊花、多肉、玫瑰、吊兰、三色花等植物。它们有的娇嫩，有的顽强；有的淡雅，有的艳丽。无论是什么品种，我都觉得它们是我的骄傲，我的小宝贝。有一次，种植的玫瑰叶子枯黄了，我着急得很，空闲时间不是看种植的书，就是查关于救治玫瑰的资料。忙碌了两天后，我的小玫瑰们又恢复了生机。我也为它们的起死回生感到开心。
师：这位同学写了两个事例，两个事例的写法有什么不同？
生：第一个事例比较平常，写自己喜欢种许多植物。第二个事例是写某一次自己救玫瑰花的经历。
生：我觉得他先是概括地写，写了自己种过很多种类的植物；然后再写自己种玫瑰花的事例，写出了自己救玫瑰花时着急的心情。
师：真会发现！这次我们用事例来说明自己的特点，有三种方法。第一种就是用经常发生的事例，之前小卓同学写自己容易多想，用的就是“每次”；第二种是写一个具体的事例；第三种就是像这位同学一样，先概括地写，再写某一个事例。你们猜出来他是谁了吗？
师：你们都能猜对！我想问问小闫同学，你为什么向新班主任汪老师介绍这个爱好？
生：今后如果班里有种植活动，我可以承担一部分任务。
师：多好啊！心中有集体。以后有种植的任务，我一定让你大显身手。
【设计意图】优秀的试写片段就是最好的教学资源。分享、聚焦两个优秀片段，为学习事例的不同写法提供了鲜活的样例，为习作修改提供了看得见的方法。同时，向新班主任汪老师介绍自己的情境贯穿整个分享、对话的过程，强化了习作的情境性和育人价值。
师：学习了同学们的试写片段，现在请大家修改自己写的片段。修改之前我们先来看看修改建议。
师：请同学们认真修改片段，把修改的内容写在试写单的修改栏里。
师：同学们修改得很认真！首先，我想请这位同学来分享自己的修改。（投影学生习作，学生朗读）
师：这位同学删除了刚学吹长号时的感受，补充了每天回家吹长号的事例。你们觉得他写的事例有没有很好地说明自己的特点？
生：我觉得他写出了自己吹长号的爱好，因为吹长号能赶走他的疲劳。
生：他在事例中写了“长号真是一种有魔力的乐器”，说明对吹长号特别热爱。
师：他写的两个事例说明了自己的爱好，让我印象深刻。这位同学，你为什么向新班主任汪老师介绍吹长号的爱好？
生：吹长号是我最大的爱好，它能使我心情愉快。如果有表演的机会，汪老师可以让我参加。
师：你很会思考，为自己争取表演的机会。下次如果有表演的机会，汪老师一定先想到你。
师：我们再来分享一位同学的修改。她写的是自己的性格。（投影学生习作，学生朗读）
生：我觉得如果只用平时下课的事例，还不太能说明自己的慢性子。如果补一个事例，会让汪老师更好地了解我的性格特点。
师：补充得非常好！你向我介绍慢性子的特点，是怎么想的？
生：现在很多人都是急性子，做事比较急。慢性子也很好，可以慢慢地做好事情。
师：你想告诉我，之后在和你的相处中，要理解你的性格。有的事情慢下来做，认真地做，挺好的。不过，做有些事情的时候，该快还得快。
师：同学们，这堂课快结束了。大家都知道，汪老师成为你们的新班主任只是一种“假如”。但是，在生活中，这种“假如”有可能会成为现实。通过这堂课，你们学到了什么？
生：我学到了写自我介绍要根据情境来写，比如，生活中我们会经历不同的面试，需要根据面试情况选择介绍的内容。
生：我明白了写作是有目的的，可以通过事例表现自己的特点。
师：写作文对生活是很有用的。汪老师期待看到你们整篇的“自画像”，这样就能更好地了解你们！感谢同学们让我感受到了当新班主任的快乐！
【设计意图】先写后教，在试写的基础上进行修改，让学习过程可见。修改建议紧扣“事例”，通过分享修改成果，师生互动评改，有效突破用事例说明特点的习作难点。
《我的“自画像”》是四年级下册第七单元的习作。本单元的习作要求是“学习从多个方面写出人物的特点”，旨在帮助学生学会从多个方面介绍自己。三年级下册第六单元有过“写一个身边的人，尝试写出他的特点”、四年级上册第二单元有过“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”的练习。本次习作进一步提高要求，学习从多个方面写出自己的特点，并且以“写得像”为评价标准。如何利用学生已有的习作经验，由写他人转为写自己，汪老师的课例提供了很多可借鉴之处。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）提出“课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”。本次习作设定的情境是向新班主任介绍自己，把最想让对方了解的几个方面写下来，使其能够更好地了解自己。汪老师的课例创设了“向新班主任介绍自己”的生活情境，且情境一以贯之，指导学生充分关注表达对象与表达目的，明白写作的价值是服务生活交际的需要。
课始，汪老师假设自己就是新来的班主任，借助教材提示，让学生明白可以从“外貌特点、主要性格、最大的爱好和特长、其他方面”介绍自己。接着追问“在这么多内容中，你最想向新班主任介绍哪几个方面，并说说选择的理由”，先放后收，引导学生学会根据表达对象选择表达内容，突出独一无二的个体，形成读者意识。在指导学生写好外貌、事例的过程中，不断追问：为什么要写这个明显的外貌特点？为什么要向老师介绍你这个爱好？整堂课，师生的分享、对话始终在创设的情境中，让学习在真实的情境中发生。课尾，汪老师提出“在生活中，这种'假如’有可能会成为现实。通过这堂课，你们学到了什么？”从学生的收获可以看出，他们明白了本次习作的价值与意义。
“情境”是义教新课标中的高频词，老师们在落实义教新课标理念的过程中，有时会苦于如何创设真实的学习情境。如果认真研究教材，就会发现教材中已经创设了很多有效、真实的学习情境。例如，教材第一次写话（一年级上册），在题干中写明“新年快到了，给家人或朋友写一句祝福的话吧！”这是在真实的生活情境中运用语言文字；第一次习作《猜猜他是谁》（三年级上册），提出了“选择一个同学，用几句话或一段话写一写他。不能在文中出现他的名字，但要让别人读了你写的内容就能猜出你写的是谁”。习作的目的只是做“猜猜他是谁”的游戏，消除了学生对习作的畏难情绪。
“教师指导—学生习作—评改修改”是习作教学的一般流程。本课例的习作指导，汪老师基于学生对写人文章有一定基础的真实学情，采取“先写后导”的习作教学指导方式。结合本单元口语交际“自我介绍”的教学，让学生初步理解对象和目的不同，介绍的内容应有所不同。让学生自主阅读教材中的习作要求，完成习作准备单，即选择外貌、性格、爱好或特长中的一个方面进行试写，试着向新班主任介绍自己。教师梳理、分析学生的试写文稿，选择学生的试写片段作为教学资源，依据习作要求，引导学生在对话与评价中理解习作方法，并在修改中运用方法，从“教中学”到“用中学”，让学生看见自己的进步。
汪老师针对本次习作容易出现“千人一面”“面面俱到”等问题，选择两位学生的外貌描写片段，在“猜一猜写的是谁”的趣味活动中，通过找一找特点，改一改或写一写外貌等充满挑战的学习活动，让学生明白向新班主任介绍自己的外貌，要抓住外貌最明显的特点来写，才能使新班主任印象深刻。针对学生“用合适的事例介绍自己的性格特点或爱好特长”的难点，汪老师利用教材中的泡泡语，让学生明白写事例的角度与方法，再分享两位学生试写的优秀片段。学生在鲜活的样例中感悟到写好事例的方法，为后续的习作修改“补充能说明自己特点的事例”“更换不太能说明自己特点的事例”提供了有效方法。
“先写后导”的习作教学指导方式，对教师的要求更高。教师要具备敏锐的语感，能够依据教学目标准确判断学生习作的优点及存在的问题，并以专业的视角提出相应策略。对于是否采用“先写后导”的习作教学指导方式，教师还是要根据不同年级、不同习作内容，做出是否适用的判断。先学后教，以学定教，关注学生的学习起点；讨论的问题来自学生，真实呈现学生的学习过程；学生主体被尊重，学生思维被激发；教有方法，学有收获，“教—学—评”一体化。这或许是课堂教学变革所追求的美好愿景。
“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”是语文课程的理念之一。学科育人，应以学生为中心，不仅要传授知识，更要挖掘学科的德育内涵和人格养成价值，培养学生的道德品质和社会责任感。
本次习作情境贴近学生的真实生活，为了让新班主任更好地了解自己，学生的自我介绍写得很真诚。汪老师时刻关注学生的介绍目的，在不断追问、引导中渗透学科育人。例如，对容易多想的小卓同学，汪老师的点拨是“小卓同学是一个考虑问题很周到的人，如果多一点自信就更棒了。汪老师了解了你的想法，以后就会多鼓励你”。对喜欢植物和种植的小闫同学，汪老师的鼓励是“心中有集体。以后有种植的任务，我一定让你大显身手”。汪老师的点拨、鼓励，打开了学生的心扉。课堂上学生纷纷表达自己的真实想法，如“今后如果班里有种植的活动，我可以承担一部分任务”“吹长号是我最大的爱好，它能使我心情愉快。如果有表演的机会，汪老师可以让我参加”“现在很多人都是急性子，做事比较急。慢性子也很好，可以慢慢地做好事情”……在师生的和谐交流、真诚互动中，学生不仅实现了本次习作的目标，更展现了真实、有特点的自我。以学科教学促进学生全面发展，提升学生的人文素养和社会适应能力，实现立德树人的教育目标。（汪玥：浙江省杭州市崇文未来学校；余琴：浙江省教育厅教研室） [本文原载于《语文建设》2025年1月(下半月)]
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