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闲来读书：思维发展催化深度学习 读有所记   语文可以这样教：思维发展催化深度学习. 张东升. 广州：广东人民出版社， 2025.1. P10 学科大概念、重要观念其实是一回事，本质上都是指处于学科学习中心位置的学科主张，是在学科甚至跨学科事实基础上抽象出来的深层次、可迁移的核心观念，它们的作用都在于满足核心素养导向需求，统领、重整学科教学内容。 P11 学科大概念能够将分散的学科知识联接成系统、结构化的整体，是搭建学科知识结构体系和学科大图景的逻辑起点，也是实施大单元教学甚至跨学科教学的重要抓手。 P14 随着数智时代的加速发展，传统的以书本为主要媒介的硬知识正在快速地被以网络为主要媒介的软知识替代，知识变得越来越情境化、碎片化、短暂化，知识的不稳定性加剧，确定性降低，由此给人类认知与学习带来新的挑战。 P14 因为数智时代尤其是GAI人工智能大模型的加持，语文教学面临的最大挑战将是知识教育价值定位的巨大转变，就是必须从“学会”转向“会学”。 P24 支持学习视角的经典理论还包括建构主义学习理论。该理论认为，情境、协作、会话和意义建构是学习过程中的关键要素，知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。 P32 项目式学习的要素包括学习目标、挑战性的主题、持续的探究、协作探究、资源利用、评估与反馈以及公共产品等。 P38 思维的基本要素包括概念、判断和推理，这些要素相互作用，形成复杂的思维网络。概念是思维的基石，是人们对客观事物的认知和分类；判断则是对概念之间关系的分析和评价；推理则是通过概念和判断的逻辑组合，推导出新的结论或假设。 P39 思维是指个体对于客观世界的信息输入，通过大脑的持续搜集、编码、存储、结构化、迁移等内在认知加工，直至实现信息输出也就是问题解决的思考过程，是人脑对客观事物的本质属性和事物之间内在联系的规律性所做出的间接与概括的反映。 P39 思维能力，它是指人们在工作、学习、生活中遇到问题时，通过分析、综合、概括、抽象、比较等一系列认知过程，实现分析问题、解决问题的心智能力。它涵盖了理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等多种能力。 P43 在思维发展型课堂，思维技能主要依托问题情境，通过八大思维图示法、概念图等思维可视化工具，以及三维分析法、因素分析法等思维策略型工具等训练习得并应用，需要经历学习并理解工具本质、建立工具与问题情境间联系、习得规律与迁移应用等过程。 用思维层级模型对应上述三种描述，可以发现他们均大致体现出从事物（概念）本质属性到内在联系再到内在规律及应用的层级特征。 P48 深度学习是指学生在素养导向学习目标的引领下，聚焦引领性学习主题，参与有挑战性的学习任务与活动，掌握学科必备知识与技能，体会学科基本思想，重构认知结构，理解并评判学习内容与过程，能够综合运用所学知识与技能创造性的解决现实生活中真实问题的学习过程。 P73 在学习目标的呈现上，我们采用了“实现手段+预期结果”形式，也就是先呈现“如何实现”再呈现“实现什么”，这也是学习目标的常规呈现方式。 （1）行为主题：以学生为主体，而不是以教师为主体来描述目标。 （2）行为动词：使用具体、明确的动词描述要让学生执行的学习动作。 （3）行为条件：指明学生执行行为动作的上下文或资源限制、环境限制。 （4）表现程度：表明学生在执行行为动作后应达到的水平或效果，可以包括学生完成目标的准确性、速度、质量等方面的要求，以便评估学生的学习成果。 P92 我们尝试给认知冲突下一个定义：作为一种心理学意义上的认知状态，认知冲突是指认知发展过程中学习者或不同群体由于原有认知结构与现实情境不符，或认知结构不同成分之间不一致时在心理上产生的疑惑、不适或失调，并促使不断调整建构新的认知以求得心理和谐的状态。 P111 知识的意义是由于应用产生的，只有在应用中才能被深刻、准确理解。 P114 知识被运用的越多、越多样化，知识的逻辑外延就越多地变为心理外延，学习者对知识的理解就变得越深刻，也就越能灵活运用知识。 P176 同是综合性思维可视化工具，概念图与思维导图之间有着较大区别：在使用目的方面，概念图追求表征客观的概念体系，通过推演概念之间的内在关系促进对知识体系的理解，思维导图在于整理与激发思维，追求分类合理，思路清晰；绘制步骤方面，概念图体现为围绕焦点问题，提取概念、推演联系和整合优化，而思维导图则围绕一个中心主题，通过联想和想象逐渐发散；呈现形式方面，概念图为网状结构，思维导图为神经元状结构。 P181 概念具有层级性，由低到高可分为前概念、概念、重要概念、大概念、跨学科大概念和哲学概念。学科大概念准确来说应该叫大观念，是反映学科本质的、联接教学内容、统摄教与学过程的关键的、特殊的命题。 P183 世界是联系的，事物或者说概念间往往存在错综复杂的内在联系。所学知识在很大程度上可以被视为概念及其概念间关系的集合，学习就是把握概念本质属性、推演概念之间内在联系以及开展认知结构建模与应用的过程。  |
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