【原】陶华坤：教育哲学从研究教育问题开始

​陶华坤：教育哲学从研究教育问题开始

教育哲学并非简单地探讨教育现象或教育问题，而是从哲学角度，以更深入、更全面的方式去理解教育。揭示教育的本质特征，探讨教育终极目的，分析教育方法的有效性与合理性，并深入剖析教育与人、社会、文化之间的内在联系。

（一）问题的提出：教育哲学从研究教育问题开始

教育哲学切入时代发展主题，聚焦时代精神，以问题为导向，创造时代、国家、社会需要的知识与价值，正是在这种张力关系中，教育哲学才确立其专业属性。教育哲学的生命力在于创新，创新源头在于对教育问题的发现、批判与解决。

1.教育哲学是以一定的哲学观点和方法研究教育基本问题的。

教育哲学是在教育的根本假定上，严密的彻底的思考。教育哲学是一个体系：您的哲学是什么？您的教育学说是什么？这两方面学说的连贯性如何？当有人可以答复这样的问题时，就可以称为教育哲学家。教育哲学的重要之处在于它从哲学视角审视教育问题。研究教育的基本问题、根本问题，研究教育实践中的所有问题，分析教育问题背后的哲学假设及其合理性、正当性。哲学在于使人成为人，提出成人的方向和目标；教育则促使人成为人，提供成人的方法和途径。

2.教育哲学是反思教育思想前提的学问。

教育哲学着眼于人，探讨人生的意义和价值。研究对象是教育思想、教育观念，研究方法是反思，哲学的反思是前提性、超验性、批判性、综合性和实践性反思。研究公平、正义、自由、民主、权利、价值、知识、伦理等经典问题外，从哲学视角透视教育改革中凸显的各种问题，如主体教育、生命教育、批判思维、国家认同、公共生活、多元文化等。思想是教育哲学的核心。任何教育哲学都是基于一定思想而建立起来的学术体系、学科体系。

3.所有的教育问题最终都是哲学问题。

教育需要哲学引导。哲学能够为教育问题的研究提供基础、思维方式、思维路线和价值导向的建构作用，为对已有的教育观念和思想方法作出反思所起的批判作用，和为新的教育理论和研究提供多种可能思路的开拓作用。乔治·奈勒说，无论你干哪一行，个人的哲学信念是认清自己生活方向的惟一有效手段。如果一个教师或教育领导人，没有系统的教育哲学，没有理智上的信念，就会茫茫然无所适从。

（二）研究自己、成为自己：回答好我是谁

哲学家是时代的观察者、诊断者和批判者，教育是人类的一种具有明确目的性的理性实践活动，它对教育者的理论思维具有较高的要求。只有理论思维水平的提高，教育者才能真正地认识教育问题，才能更好地解决教育问题。

1.认识自己，形成自己的哲学。

通过理论与实践的不断碰撞、反思、提升，“由理入道、由技进道、顿悟成道”的交互作用，最终达致理想境界。由理入道是获得个人哲学的理论途径，也就是通过理论学习形成自己的哲学；由技进道是通过技术的熟练运用进入哲学之境。经验性的技能必须加以提升，进入道的层面。庄子认为，通过技术技艺可以悟道，技术技艺熟练之后可以帮助人跃升到道的境界。哲学不止于方法、技术和一般理论，它要超越方法和技术；顿悟成道指通过反思、顿悟形成自己的哲学。反思是哲学的思维方式，是对思想的思想。

2.笛卡尔“我思故我在”，提出四条方法论规则：

涉及到论辩的态度、方法、过程及检验。遵循普遍怀疑的理性精神，努力避免仓促的判断和偏见；把要考察的每个难题，都尽可能地划分成细小的部分，直到可以加以圆满解决为止；从最简单、最容易认识的对象入手，按照先后次序，一点点地上升到对复杂对象的认识；把认识对象的一切情形尽量完全地列举出来，尽量普遍地加以审视，努力做到毫无遗漏。这四条规则由合理的怀疑开始，经由分析和综合循环往复的途径，最后达到对确定性的追求。

3.教育人的价值追求在哪儿？探索一个论点到它可能引向的任何地方。

回应钱学森之问！找到问题所在，我们的问题是：在教会学生“1+1=2”之后，如何让他们萌发出“1+1 ≠ 2”的灵感。真正的哲学家并非成就于当代，而是成就于未来！常常会问这样一个问题：我国为什么出不了教育家？因为我们定义的“教育家”必须有“自己独到、系统的教育思想”。教育哲学第一问题是什么？教育的第一件事应该是帮助下一代建构精神家园，使他们成为人。唤醒学生的学习精神？教人学会“布道”，设计真实任务，按最近发展区建立概念框架。

（三）思想的行者：用哲学与文化建构思想

教育哲学，哲学地思考教育问题。判断一种教育话语是否是教育哲学，可从问题、论证和结论三个维度来鉴别。教育哲学的研究方法是哲学方法在教育中的运用。教育哲学是对教育思想前提的反思，是认识教育问题的世界观和方法论。

1.真正的教育理论离不开哲学的支撑。

哲学与教育哲学、哲学家与教育家几乎是同一的。斯宾塞断言“真正的教育只有真正的哲学家才能实施。”以哲学为基础研究教育，其作用体现在三方面：哲学观为教育研究提供方法论；哲学思维方式为教育研究提供认识教育问题的思维范式。从教育问题出发，寻找哲学上的根据，为教育问题的解决提供哲学背景；哲学的基本结论或观点为教育研究提供立论的基础。教育目的总是根据对人的形象的假定来设计，并制约和影响着教育的全过程。任何形式和取向的教育观念，都有其哲学基础。

2.当代教育哲学研究的问题走向。

教育哲学研究应聚焦三大基本问题：教育价值问题、教育研究方法论问题和教育研究哲学问题。其中，教育价值问题作为教育哲学研究的立足点，应明确教育哲学的基本对象和任务；教育研究方法论问题作为教育哲学研究的着力点，应推进教育研究在思维层面的突破和进步；教育研究哲学问题作为教育哲学研究的生长点，应不断提升教育研究的学术品位。这三大基本问题构成当代教育哲学研究的问题视域，引导教育哲学研究回归本源，推动学科发展。

3.研究哲学：提升全民思想的思想力水平。

哲学“前提批判”，是一种寻求、揭示和批判地反思人类全部活动的前提逻辑，是一种把隐匿在思想之中“看不见的手”揭露出来并予以批判的逻辑。这种前提批判，具有推动社会进步的巨大的逻辑震撼力量。如果不对假定的前提进行检验，社会就会陷入僵化，信仰就会变成教条，想象就会变得呆滞，智慧就会陷入贫乏。哲学和哲学教育的重大意义，就在于它引导人们自觉地对现存的一切进行无情批判，从而把现实变成更为理想。思想的价值在于实践。教育哲学第一问揭示什么是人？什么是教育？教育公理？是穿透空间和时间的存在。