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课堂效果的第一要素---学生参与度 文/王艳芳 影响课堂教学效果的因素有很多。与教师而言，教师的课堂管控能力、教学设计的梯度、学生学情的掌握程度等等；与学生而言，学生的学习特质、学习习惯、学生的固有知识体系等等。个人认为，在这一系列的因素当中，学生的参与度有着决定性作用。 学生的参与度表现在行为上，就是对教师教学行为的积极回应；表现在认知上，就是能够生成深度思考，主动建构思维链接；表现在情感上，就是对学习环境、学习过程有高度认同感。这三者相辅相成，构建起学生积极参与立体图景。当学生能够完成从行为到情感再到认知的立体参与后，教学效果自认而然的就会产生。 如何诊断自己的课堂参与度？ 学生积极举手发言，课堂气氛活跃。但是，如果积极举手的学生从头到尾仅仅局限在某几个学生，就需要教师反思了。课堂是全体学生的剧场，不是个别学生的舞台。 学生有生活的链接，有超越课堂的思维生成。如何确定学生是否把所学内容与自己的生活进行了关联？从学生回答问题的答案判断。学生对问题的解答，受限越小，思维越活越，链接越深刻。教材是拿来用的，不是拿来桎梏学生的。在《四边形和平行四边形》教学中，老师问：“生活中还有哪些平行四边形？”两个班级的学生都有“伸拉门、篱笆”的回答。个人认为，这不算是回答，仅仅是对教材的复述。因为教材上有这样的提示。有个同学给出了“学校停车位”，这是真正的联系生活。 学生有主动反思，向一切资源学习的意识。课堂上我们经常设定一些学生展演、板演的环节。这些环节的设定一方面是为了通过学生的课堂行为反馈教学效果，发现问题，及时修正；另一方面通过这些展演、板演的“小老师”给其他学生二次学习机会。但是，更多的时候，展演、板演活动成了优秀学生的独角戏。台上的学生认认真真，台下的学生无所事事。如果不能调动更多“群演”学生参与到展示活动中，成为自己学习的“主角”，久而久之，班级学生的学习效果会走向两极分化。 如何提升学生课堂的参与度？ 构建多元评价体系，关注更多评价主体。以学生展演、板演环节为例，分出一些目光投向台下的学生，通过手势、目光等告诉这些孩子“你听的很认真”，并通过小组加分、个人加星”等给予清晰的评价。 做好空间引领，让思维跳跃起来。以“生活中还有哪些平行四边形？”这个问题的发出为例。这个问题很宽泛，宽泛到学生不知道从何着手。如果我们在前面加上一些限定词，让学生思维的空间有一定的界限，既开阔了视域，也活跃了思维。“上学的路上，你看到过那些平行四边形？”“你的玩具有平行四边形吗？”打开视域，不等于毫无边界。没有边界的视域等于处处都是边界。这堂课上如果老师的问题是“校园里，你见过哪些平行四边形？”想来“车位”会是更学生的链接。 用好小组合作，增加活动场域。小组合作学习的本质是把学习群体缩小化，单位时间段内让每个学生拥有更多的参与时间与机会。把班级群体活动变成小组活动，让更多的孩子有参与展示自我的机会，有团结协作的体验。 学生参与度不仅是课堂教学效果的决定因素，也是建构课堂生态的必要条件。本文谈到的学生参与度，是从传统的学生学习行为和教师课堂设计出发的。在数字时代，借助科技力量，如在线互动平台、云统计等信息手段，拓展教学空间与形式提升学生参与度是年轻教师需要思考与践行的必然。 |
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