三类教学支架，让学生“自己成为老师”

本文根据 Todd Finley 《Scaffolding Like a Pro》改编。

一｜不是“多教”，而是“教到点上”

“教学支架”（Scaffolding）这一概念最早由心理学家维果斯基提出的“最近发展区”演化而来。维果斯基认为，学习最有效的区域不是学生已经会的部分，也不是完全不会的内容，而是学生“差一点就会”，在适当帮助下能够掌握的区域。教学支架的核心在于三点：

核心原则	含义
差异支持	针对不同学生的当前状态进行灵活支持
渐退退出	随着学生能力增强，逐步撤离帮助
责任转移	最终将学习任务交还给学生独立完成

根据认知负荷理论，教学支架还能有效减轻学生在面对复杂任务时的认知压力，避免“信息超载”导致的学习崩溃感。

二｜三类支架 × 中国课堂应用案例

我们将支架教学拆解为三种类型：认知支架、元认知支架、程序支架。每一类，我们都结合中国课堂实际提供典型策略与案例示范。

01｜认知支架：让学生真正“听懂、看见、想明白”

适用于场景：高一数学（函数图像）、小学语文（说明文阅读）

认知支架解决的是学生“不会理解”的问题，特别是在初次接触新概念、新知识时。

策略与案例：

• · 类比教学：在高一讲解函数图像时，教师可用“拉面”比喻一次函数，“拱桥”比喻二次函数，让学生快速建立形象理解。
• · 图示支持：在小学语文讲说明文时，用思维导图梳理文章结构，标出说明对象、说明方法，有助于学生掌握结构逻辑。
• · 分层材料：初中英语阅读困难学生，可提供不同难度版本材料，逐层提升阅读能力。
• · 边做边讲（Think-Aloud）：小学数学解题时，教师口述每个步骤的思维过程，帮助学生掌握解题逻辑。

02｜元认知支架：教学生“如何学”，培养自主学习力

适用于场景：初中生写作训练、复习备考阶段的时间管理

元认知支架关注学生的“学会学习”，包括计划、监控、反思等能力。

策略与案例：

• · 学习清单（Checklist）：初三英语作文课，使用清单帮助学生自查结构、词汇、表达等维度。
• · 自我提问阶梯：高中政治复习中，从“发生了什么”逐步过渡到“为什么”“还有哪些可能”。
• · 脑中画面法（Mind Movie）：小学自然课讲水的三态变化时，学生想象蒸发过程，强化理解。
• · 词云工具（Concept Cloud）：写作后生成词云，检查表达的主题是否清晰、有力。

03｜程序性支架：把任务“切块”，让学生更容易“动手做”

适用于场景：小组项目式学习（PBL）、初中信息技术课、综合实践课程

程序性支架帮助学生逐步完成任务，避免“知道要做什么，但不知道怎么做”的无力感。

策略与案例：

• · 任务卡片（Task Cards）：小学“校园环保调研”项目中，任务拆解为“采访对象”“设计提纲”“汇总数据”等卡片。
• · 过程提示句（Process Prompts）：例如“我完成了____，下一步是____”，帮助学生整理步骤。
• · 阶段化指令：初中信息技术课中，逐步引导学生掌握PPT各功能，降低操作负荷。
• · 时间分块表（Time Blocking）：高三学生使用时间管理模板，合理安排学习计划。

三｜支架教学不是“简单”，而是“智慧”

它不是让学生走得快，而是走得稳 ；不是直接给答案，而是让学生走向独立。我们希望课堂是这样的：

• · 学生面对困难不再慌张，而是知道“第一步该怎么做”
• · 教师不是拽着走，而是在关键点“轻轻扶一下”

支架教学，就是那只看得见或看不见的手，带学生爬上一个个原本觉得“够不着”的阶梯。

四｜结语：教学支架的承诺

不论是面对函数图像的“天书”，还是第一次站上英语演讲台的紧张，教学支架都在悄悄告诉学生一句话：

“别怕，你可以的。”