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大学语文这门学科有其特殊性，它以其他所有学科的内容为内容，凭借这些内容进行语言文字听说读写的训练，所以它天文地理文史哲经无所不包，汉语言文学知识固然不可缺少，其他社会学科自然科学学科也时时都要涉及，譬如北大温儒敏主编的《高等语文》，就有《诗经》与中国诗歌的起源，《离骚》与骚体传统，《易》与中国古代神秘文化，《论语》《孟子》与儒学，老庄与道家文化等25个专题。虽然这些都只是“例子”，大学语文教师没有必要都来做专业研究，但是“例子”也不能出错，你看某大学校长因为读错一个字音，搞得多么被动？所以真的是“细节决定成败”。 大学语文教师要在备课上多下功夫，吃不准的字词多查查字典词典，利用好教学参考书，多查资料，这样教的时间长了，知识结构自然就会逐渐完善起来。现在一些青年教师备课很怕下功夫，希望别人给他准备好现成的教案和课件。本来备课是熟悉课文研究课文的过程，现在你要别人给你做这个工作，别人熟悉和你熟悉是一回事吗？教案和课件是别人讲话的提要，拿着别人的讲话提要，你既讲不好自己的话，也讲不好别人的话，所以这是最要不得的。 除了认真备课，大学语文教师的人生经历也很重要。大学语文是一门很“杂”的课，教师的人生经历最好也丰富一点，这方面笔者有切身体会。笔者在文革中“上山下乡”到黑龙江农村种地，后来做了村办小学语文教师，然后是乡办中学语文教师，县教师进修学校语文教师，这期间也参加过社教工作队，也当过电影院宣传干事，后来回杭州做法律学校教师，又教过法语文和司法文书，再后来到杭州师范大学，教过应用文写作、中国文化概论、心理学等等，真是打一枪换一个地方，感觉这一辈子都浪费了，最后教到大学语文课，才发现什么都没有浪费，这一生的经历和阅历都融进了教学，相比之下，那些仅限于一个专业读书读上来的硕士博士，可能还不是最适合教这门课。 当然如今社会环境安定，青年教师们不再可能也没有必要经历这样复杂的人生，但是我们可以用阅历来丰富经历，这就是读书。全国大学语文研究会谭帆会长说，大学语文教师应该是“读书种子”。他说：“我曾把'课堂与书房’看作大学语文教师最应该重视的两个空间，至今我仍然这么看，'课堂’是教书的地方，'书房’是读书的地方，对于一个教师，尤其是大学语文教师，除此之外，还有比这更重要的空间吗？”（注：何立明《大学语文的课堂和书房》，长江出版社2017年版，这是谭帆会长为该书所作的序言。）  所以大学语文教师要多读书。这个学科的书现在虽然还不多，但也已有了一些，这里给大家推荐其中的10种： 彭书雄《大学语文教育改革的理论与实践》（崇文书局2007） 彭书雄《大学公共母语教育问题研究》（湖北教育出版社2011） 李君《大学语文教材研究1978—2008》（黑龙江大学出版社2012） 汪大昌、李春颖《大学生语文问题调查与研究》（首都师范大学出版社2012） 何二元《母语高等教育研究》（浙江大学出版社2013） 杨建波《大学语文教学论》（长江出版社2014） 何立明《大学语文的课堂和书房》（长江出版社2017） 何二元《现代大学国文教育》（华东师范大学出版社2017） 杨建波《给大学语文教师的建议》（长江出版社2018） 杨锺基《〈大学国文〉科课程研究》（台湾花木兰文化事业有限公司2019） 拓展类的书，我们可以参考南开大学“高等语文教育”博士点的一份书目： 张隆华《中国语文教育史纲》，周庆元《中学语文教材概论》，李杏保顾黄初《现代语文教育史》，李树《中国语文教育百年史话》，顾黄初李杏保《二十世纪前期中国语文教育论集》《二十世纪后期中国语文教育论集》，顾黄初《中国语文教育百年事典》，以及《叶圣陶语文教育论集》《朱自清论语文教育》等；此外还有一些中国教育史、思想史、美学史方面的“外围性文献”，如朱永新《沟通与融合：中国近现代教育思想史》《擅变与建构：中国当代教育思想史》，张传隧《中国教学论史纲》，李泽厚《中国思想史论》《美的历程》，葛兆光《中国思想史》等。  还有李瑞山教授的《语文素养高级读本》也是很好的书，南开博士点书目里没有，可能是直接做了教材了。这份书目里有不少语文教育史方面的内容，潘新和说： 一个学科，没有学科史，没有对学科史的建构，就不是一个成熟的学科。不论这个学科的理论研究和实践经历多长，只要它的过程、规律、方法、经验，它的思想范式和思维特征未经梳理，未经过时间的沉淀和理性的思辨，它都不具备作为一门现代科学的条件。学科史学，是学科从业者的思想资源库，是该专业的学者的精神家园。有了学科史学，学者的工作才有了积累和繁衍的处所，学者才有了归属感。学者要是没有学科史的背景，他的研究便是无“根”的研究，他的思考是漂浮不定的，他的思想是浅薄无知的，他的学问是没有归依的。在学科史学领域默默劳作的学者，是凝聚学科智慧和才气的精魂；学科史的研习，是学科登顶的必由之路。对此，那些自以为是的改革家往往视而不见，这也就是为什么许多“改革”劳而无功的原因。 非常遗憾，目前我们大学语文学科，正是缺少这样的学科史学研究，所以才会在课程性质等关键性问题上这样的莫衷一是。我们一方面期待大学语文学科史学建构早日完成，一方面作为变通也可以先读一些现代语文教育史的书籍，虽然内容主要是中小学语文的，但如果能仔细阅读，仍能获得一些有益的启示。譬如上世纪二三十年代，中学国文曾经流行一种“主题单元”的教材，把语文课变成了“时政”课，变成了“公民”课，遭到夏丏尊和叶圣陶的批评，说：“时下颇有好几种国文课本是以内容分类的。把内容相类似的古今现成文章几篇合成一组，题材关于家庭的合在一处，题材关于爱国的合在一处。这种办法，一方面侵犯了公民科的范围，一方面失去了国文科的立场，我们未敢赞同。” 假如我们对这则史料了然于胸，那么对于今天大学语文教材中的“人文主题单元”就会有更多的思考。 除了本学科方面的书，不妨再读得杂一点，随心所欲地读一点。假如认可本书对大学语文学科的定位，承认这是一门以所有学科的内容为内容的形式训练课，那么最好就是各门学科科普类的书都读一读，南开书目是博士生读物，有点深，我们还需要开一份普及类的书目。先读科普类的，需要时再读更专业一些的。希望有人来为大学语文教师的“书房”开一份这样的书目。  |
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