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一、设计理念 以新课标 “人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力” 四大核心素养为统领，结合八年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，依托教材 “位置与疆域”“行政区划”“人口与民族” 三大知识模块，设计 “情境感知 — 探究实践 — 迁移应用” 三阶活动链。通过生活化情境创设、沉浸式实践操作、跨学科融合探究，打破传统地理教学 “重知识灌输、轻能力培养” 的局限，让学生在 “做中学”“用中学”，既掌握中国疆域、行政区划、人口民族的核心知识，又树立国家版图意识、民族团结意识，提升地理信息提取、空间分析及跨学科表达能力。
二、分课时活动设计 （一）第一节 “位置和疆域”：从 “空间感知” 到 “主权认同” 1. 核心目标 （1）能运用经纬网地图、五带分布图，精准描述中国半球位置、海陆位置及温度带位置，分析地理位置对农业、对外交往的优越性。 （2）结合疆域示意图，通过数据测算、案例分析，明确中国陆地与海域面积、经纬度跨度，论证南海诸岛、钓鱼岛及其附属岛屿的主权归属。 （3）通过实践活动，增强国家版图意识与海洋权益意识，形成维护国家领土完整的自觉认知。 2. 活动设计 活动名称 | 活动流程 | 素养培养指向 | “慧眼识位置”—— 地理位置分析实践 | 1. 情境导入：展示海南热带水果种植园、东北温带粮仓、新疆边境口岸通商三组图片，提问“为何我国能同时拥有这些差异显著的生产场景？”2. 地图探究：分发中国政区图、世界五带分布图，学生分组合作，标注中国经纬度范围（东经 73°— 东经 135°，北纬 4°— 北纬 53°）、濒临的海洋（渤海、黄海、东海、南海）及相邻大洲，填写 “中国地理位置特征表”（半球、海陆、温度带维度）。3. 优势论证：结合教材“中国优越的地理位置与种类丰富的水果” 阅读材料，补充 “中欧班列（陆上）”“宁波舟山港（海上）” 贸易数据，小组讨论并发言：“海陆兼备的位置如何促进我国对外经济交流？”“跨纬度广对农业生产有何积极影响？” | 区域认知（空间定位）、综合思维（要素关联分析） | “疆域测算与主权论证”—— 国家版图实践课 | 1. 数据测算：利用中国疆域示意图（比例尺 1:40000000），学生用直尺测量我国最东端（乌苏里江）与最西端（帕米尔高原）的图上距离，换算实际距离（约 5200 千米）；同理测算南北端距离（约 5500 千米），对比世界主要国家（俄罗斯、加拿大）陆地面积，明确我国 “世界第三” 的疆域规模。2. 主权论证：- 分发南海诸岛、钓鱼岛及其附属岛屿的历史文献（如明清海防图）、法理依据（《联合国海洋法公约》相关条款）、地理特征（钓鱼岛与台湾岛的地质关联性）资料包，小组合作整理 “中国对南海诸岛、钓鱼岛拥有主权” 的证据链。- 开展 “小小主权宣讲员” 活动，每组推选 1 名代表，结合地图向全班阐述论证过程，教师补充我国海警船巡航、渔民传统作业等现实案例。3. 版图意识强化：展示“问题地图”（如漏绘南海诸岛、错标钓鱼岛归属）案例，学生分组辨析错误并修正，签订 “规范使用地图” 承诺书。 | 地理实践力（数据测算、地图判读）、人地协调观（国家主权认知） |
（二）第二节“行政区划”：从 “空间记忆” 到 “生活应用”1. 核心目标（1）能在空白中国政区图上准确标注 34 个省级行政区域的位置，说出其名称、简称及行政中心，掌握 “歌诀记忆”“拼图记忆” 等实用方法。 （2）结合生活场景（如快递地址、车牌号码），理解行政区划在现实中的应用价值，提升地理知识与生活的关联能力。 2. 活动设计活动名称 | 活动流程 | 素养培养指向 | “省级行政区拼图挑战赛” | 1. 赛前准备：学生提前制作简易省级行政区拼图（以硬纸板为材料，按教材图 1-2-1 描绘省级轮廓，标注名称、简称、行政中心）。2. 比赛环节：- 个人赛：计时拼图，要求在 5 分钟内完成 34 个省级行政区拼接，优先拼完且无错误者获胜，重点考察 “形状记忆”（如黑龙江省像天鹅、云南省像孔雀）。- 小组接力赛：4 人一组，每组抽取 5 个省级行政区（含自治区、直辖市、特别行政区），1 人描述特征（如 “简称'粤’，行政中心广州”），1 人在空白图上定位，1 人说出相邻省级行政区，1 人核对答案，完成速度与准确率结合评分。3. 方法总结：邀请获胜者分享记忆技巧，教师补充“七区四市省廿三” 歌诀，结合省级行政区简称的历史渊源（如 “鲁” 源自山东省为古代鲁国封地）、地理特征（如 “湘” 因湘江得名），帮助学生理解记忆。 | 地理实践力（动手操作）、区域认知（空间关联） | “生活中的行政区划”—— 情境应用课 | 1. 案例分析：展示三组生活情境素材：- 快递单地址：“北京市朝阳区建国路 88 号”（省 — 市 — 区 — 街道）；- 车牌号码：“沪 A・12345”（沪 = 上海市简称）；- 天气预报：“广东省中南部有暴雨，广西壮族自治区北部有大雨”。学生分组讨论：“这些场景中，行政区划起到了什么作用？”2. 实践任务：- 任务 1：模拟 “规划旅行路线”，从家乡出发，途经 3 个不同省级行政区，说出各行政区的简称、行政中心及特色景观（如从河北出发，经山西（晋，太原，平遥古城）到陕西（陕 / 秦，西安，兵马俑））。- 任务 2：“我的家庭籍贯地图”，采访父母或祖辈的籍贯，在省级行政区图上标注，说明该省级行政区的简称及 1 个地理特征（如籍贯为四川，简称 “川 / 蜀”，有四川盆地）。 | 综合思维（生活与地理关联）、地理实践力（情境应用） |
（三）第三节“人口和民族”：从 “数据解读” 到 “文化认同”1. 核心目标（1）能结合第七次全国人口普查数据、人口增长曲线图，描述我国人口数量变化（如增速放缓、老龄化加剧）及分布特征（“胡焕庸线” 两侧差异），辩证分析人口对经济社会的影响。 （2）通过民族文化展示、案例分析，归纳我国“大杂居、小聚居、交错居住” 的民族分布特点，树立民族团结意识，铸牢中华民族共同体意识。 2. 活动设计活动名称 | 活动流程 | 素养培养指向 | “人口数据解读与未来展望”—— 数据分析实践 | 1. 数据可视化：- 分发第七次全国人口普查核心数据（总人口 14.4 亿、60 岁及以上人口占比 18.7%、城镇人口占比 63.89%），学生分组设计统计图表（柱状图、饼图），对比第六次人口普查数据（2010 年），分析 “人口增速变化”“老龄化程度”“城镇化水平” 三大趋势。- 结合教材图 1-3-4“中国人口分布（2020 年）”，在图上描出 “胡焕庸线”（黑河 — 腾冲），计算线两侧人口密度差异（东南部＞100 人 / 千米 ²，西北部＜10 人 / 千米 ²），讨论差异成因（自然：气候、地形；人文：开发历史、经济水平）。2. 政策辩论：设置辩题“'三孩政策’能否有效缓解我国人口老龄化问题？”，学生分为正反方，结合 “养老保障体系”“教育医疗资源”“女性就业权益” 等补充资料，开展 10 分钟辩论，教师总结人口政策与经济社会协调发展的关系。 | 综合思维（数据分析、要素辩证）、地理实践力（图表绘制） | “中华民族一家亲”—— 文化体验与认同课 | 1. 民族分布探究：- 利用中国民族分布图，学生分组查找壮族（广西）、藏族（西藏）、蒙古族（内蒙古）的主要聚居区，标注汉族与少数民族交错居住的区域（如云南多民族聚居区），归纳 “大杂居、小聚居” 的分布特点。- 思考：“这种分布格局对各民族文化交流有何积极意义？”（如饮食文化融合：新疆手抓饭在全国普及）。2. 民族文化展示：- 学生提前分组搜集 1 个少数民族的特色文化资料（如傣族泼水节、彝族火把节、回族开斋节），制作 “民族文化名片”（含节日习俗、传统服饰、特色饮食图片及文字说明）。- 开展 “民族文化博览会”，各组摆摊展示，学生轮流参观，完成 “民族文化打卡任务”（如 “说出 3 个少数民族的传统节日及对应民族”）。3. 民族团结教育：播放“援藏干部帮助藏族群众发展特色农业”“新疆棉农与内陆企业合作增收” 的新闻片段，讨论：“作为中学生，如何在日常生活中维护民族团结？”（如尊重少数民族同学的饮食习惯、学习少数民族语言短句）。 | 区域认知（民族空间分布）、人地协调观（民族文化认同） |
三、章节主题探究活动设计：“向世界介绍我的祖国” 综合实践1. 活动目标（1）整合第一章“位置疆域、行政区划、人口民族” 知识，以小组为单位，通过跨学科方式（地理 + 语文 + 美术），完成向外国友人介绍中国的作品，提升知识整合与跨学科表达能力。 （2）增强民族自豪感与国家认同感，厚植爱国主义情怀。 2. 活动流程阶段 | 具体任务 | 时间安排 | 准备阶段（1 课时） | 1. 分组选题：4-5 人一组，从 “中国的地理位置与疆域优势”“中国的省级行政区与特色地域文化”“中国的人口与民族多样性” 三个主题中任选 1 个，确定作品形式（短文、宣传册、画报、微视频）。2. 方案设计：小组讨论制定“探究方案”，明确分工（如资料搜集员、文案撰写员、美术设计员、视频剪辑员），教师审核方案可行性，提供资料搜集渠道（如中国政府网、国家统计局官网）。 | 第 5 课时 | 实施阶段（课外 1 周） | 1. 资料搜集：- 地理维度：搜集疆域数据、行政区划地图、人口民族分布图表等；- 文化维度：搜集省级行政区特色文化（如陕西兵马俑、云南丽江古城）、民族传统节日视频等；- 经济维度：补充 “一带一路” 倡议下中国与世界的合作案例（如中欧班列、雅万高铁）。2. 作品创作：- 短文：要求 1500 字左右，语言简洁流畅，融入地理数据与文化案例；- 宣传册 / 画报：图文结合，地图标注准确，文化元素突出；- 微视频：时长 3-5 分钟，包含旁白解说（中英双语可选）、实景图片 / 视频片段。 | 课外 1 周 | 展示评价阶段（1 课时） | 1. 成果展示：各组依次展示作品（如微视频播放、宣传册传阅），派代表讲解创作思路与知识亮点。2. 多元评价：- 自评：小组反思作品是否准确反映主题、是否融合多学科知识；- 互评：学生填写 “评价表”（从 “内容准确性”“形式创新性”“情感饱满度” 三个维度打分）；- 教师评价：结合地理核心素养达成度，点评作品优缺点，评选 “最佳创意奖”“最佳知识整合奖”。3. 总结升华：教师引导学生感悟“疆域辽阔、人口众多、民族团结” 的国家特质，播放《歌唱祖国》片段，结束活动。 | 第 6 课时 |
四、活动实施建议1.资源支撑：提前准备中国政区图（全开空白版、标注版）、省级行政区拼图模板、人口普查数据手册、民族文化资料包，利用多媒体设备播放视频、展示地图，条件允许可引入“地理 AR” 技术，让学生通过扫码查看省级行政区 3D 模型，增强空间感知。 2.差异化指导：对空间思维较弱的学生，提供“省级行政区轮廓简化图”（如将黑龙江省画成天鹅简笔画）；对表达能力较强的学生，鼓励参与 “主权宣讲员”“文化解说员” 等展示环节，确保每位学生都能在活动中获得成就感。 3.安全与规范：开展“疆域主权论证” 活动时，严格筛选法理依据与历史资料，确保内容准确合规；组织课外资料搜集时，提醒学生注意网络信息甄别，优先选用权威平台数据。
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